論研究學(xué)習(xí)小組在大學(xué)生成才轉(zhuǎn)型教育中的實踐意義

張正勇

摘 ? ?要： 如何更好地實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)為主體的大學(xué)生教育培養(yǎng)模式到以研究創(chuàng)新為主體的研究生教育培養(yǎng)模式之間的過渡，成為時下值得探討的熱點問題。研究學(xué)習(xí)小組的實踐嘗試將有望成為促進學(xué)生自然過渡上述兩個培養(yǎng)階段的橋梁，成為培養(yǎng)全面而專業(yè)、適應(yīng)新形勢的優(yōu)秀人才的有力手段。文章通過論述研究學(xué)習(xí)小組的實施要點、實踐作用，較系統(tǒng)地闡述了研究學(xué)習(xí)小組在大學(xué)生成才轉(zhuǎn)型教育中的實踐意義。

關(guān)鍵詞： 研究學(xué)習(xí)小組 ? ?成才教育 ? ?實踐教育 ? ?創(chuàng)新思維

隨著社會的多元化發(fā)展，現(xiàn)代社會知識體系呈現(xiàn)出高度的分化與綜合發(fā)展態(tài)勢，許多現(xiàn)實問題的解決、科學(xué)研究的突破，需要綜合利用涉及多學(xué)科的多種理論與方法，因而迫切需要高校培養(yǎng)出知識面寬、適應(yīng)性強、有一定專長的研究創(chuàng)新型人才。現(xiàn)階段，我國高等教育人才培養(yǎng)可大致分為兩大路徑，即大學(xué)生教育培養(yǎng)模式（包括專科教育、本科教育）和研究生教育培養(yǎng)模式（包括碩士研究生教育和博士研究生教育）。從《高等教育法》學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求可以看出前述兩個階段教育培養(yǎng)模式側(cè)重點存在不同，《高等教育法》第十六條明確規(guī)定：“專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力;本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力;碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應(yīng)的技能和方法，具有獨立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實際工作的能力。”

通過兩種高等教育人才培養(yǎng)路徑的比較，不難看出，大學(xué)生教育培養(yǎng)模式下有利于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，拓展知識面，培養(yǎng)全面的人，適應(yīng)社會的多樣化需求，而研究生教育培養(yǎng)則常常在于通過在具體領(lǐng)域的深入研究挖掘，實現(xiàn)在具體學(xué)科領(lǐng)域某一點或面上的突破，塑造出有批判和創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)性創(chuàng)新型人才。作為兩種高等教育人才培養(yǎng)模式，沒有大學(xué)生教育培養(yǎng)，無法培養(yǎng)出洞悉全局的優(yōu)秀人才，而沒有研究生教育培養(yǎng)，也很難造就出具有創(chuàng)新精神和能力的專家學(xué)者。大學(xué)生教育培養(yǎng)模式與研究生教育培養(yǎng)模式二者之間并不沖突，分別立足于大學(xué)生和研究生階段并不矛盾且先后順序不可替換，成為時下培養(yǎng)全面而專業(yè)的優(yōu)秀人才的主要途徑。

但是，由于大學(xué)生教育培養(yǎng)模式和研究生教育培養(yǎng)模式之間存在人才培養(yǎng)側(cè)重點的不同，培養(yǎng)要求的不同，考核評價方式的不同，使得學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)階段過渡時期，容易產(chǎn)生困惑。如時常有媒體報道研究生沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，迫于畢業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮、心理問題甚至是過激行為，達不到學(xué)校畢業(yè)要求而被延期學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，便是學(xué)生成才轉(zhuǎn)型時期困境的外在表現(xiàn)。因此，如何更好地實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)為主體的培養(yǎng)到以研究創(chuàng)新為主體的教育過渡，是現(xiàn)階段值得研究的熱點問題之一。

研究學(xué)習(xí)小組的提出，是大學(xué)生教育培養(yǎng)階段以學(xué)習(xí)為主體背景下的一種有益補充，通過設(shè)立若干致力于特定研究課題的研究學(xué)習(xí)小組，開展以本科（專科）學(xué)生為中心，指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，研究生為輔助的研究性教育訓(xùn)練，有別于傳統(tǒng)的導(dǎo)師制，其實踐要點與作用更豐富。

一、研究學(xué)習(xí)小組在大學(xué)生成才轉(zhuǎn)型教育中的實施要點

1.研究學(xué)習(xí)小組學(xué)生組織形式

研究學(xué)習(xí)小組的基本組成形式是小組，考慮的是全體學(xué)生的成才教育，不是針對個別學(xué)生的特別培養(yǎng)。研究學(xué)習(xí)小組設(shè)立于學(xué)生本科（專科）階段，并按照學(xué)生人數(shù)成立若干獨立研究小組，且每個小組學(xué)生人數(shù)按年級控制在合理水平區(qū)間，同一年級一般控制在4至6人，以保證每位學(xué)生均等的發(fā)言機會。小組的運行充分考慮到本科（專科）階段的學(xué)生水平，個體知識儲備尚未達到一定程度，個體力量不足以直接應(yīng)對課題研究，通過鼓勵以團隊協(xié)作的形式參與具體課題研究，避免過早的學(xué)生個體拔苗助長，減少學(xué)生在研究過程中因個體知識水平限制而產(chǎn)生的無力和挫敗感。通過團隊討論、分工協(xié)作，在指導(dǎo)教師的幫助下集思廣益、逐步嵌入具體研究課題中，以有利于學(xué)生積極、自信的成長成才為目的開展小組活動。

2.研究學(xué)習(xí)小組課題組織方式

本科（專科）學(xué)生參與具體課題研究，課題來源可以是教師科研項目，也可以是經(jīng)過論證的設(shè)計課題或熱點問題，通過項目拆解，將課題分成若干微小階段，鼓勵學(xué)生運用已有知識、技能及自學(xué)部分必要知識，循序漸進解決課題各個細(xì)小分支，通過一定階段的系統(tǒng)訓(xùn)練及具體課題深層次參與，學(xué)生將逐步了解研究生教育培養(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵，了解創(chuàng)新型課題研究的基本范式，有效減少學(xué)生進入研究生階段后學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型時期的困惑。

3.研究學(xué)習(xí)小組學(xué)生培養(yǎng)方式

研究學(xué)習(xí)小組的學(xué)生培養(yǎng)方式主要是討論式學(xué)習(xí)。首先，小組學(xué)生在明確課題基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求小組同學(xué)在討論會前根據(jù)研究課題需要自行查閱資料，組織材料，提煉觀點。在討論會上，各抒己見，并在教師、研究生的指導(dǎo)參與下，進一步凝練論點、實施方案。而后，根據(jù)討論會研討方案，組織驗證實施，開展包括調(diào)研法、實驗驗證法等研究方法的實證研究。獲取數(shù)據(jù)的同時，研究學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方法及相應(yīng)軟件的學(xué)習(xí)與使用，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進一步細(xì)化和不斷完善研究方案，逐步解決課題研究各項問題要求。課題的研究基本原則是遵循不斷深入的思路，按照前述討論會步驟循環(huán)上升，逐步逼近直至研究目的達到。在通過一定時間的研究之后，研究小組同學(xué)通過小組討論會的形式，討論實施論文撰寫工作，實現(xiàn)結(jié)果的輸出。

二、研究學(xué)習(xí)小組在大學(xué)生成才轉(zhuǎn)型教育中的實踐作用

1.研究學(xué)習(xí)小組學(xué)生顯性能力的培養(yǎng)

所謂學(xué)生顯性能力的培養(yǎng)，是指在研究學(xué)習(xí)小組科研訓(xùn)練過程中，學(xué)生接觸和掌握的較直觀的能力輸出，如文獻查閱與資料收集能力，相關(guān)軟件的使用與數(shù)據(jù)處理分析能力，實證研究調(diào)查與實驗動手能力，科研過程的記錄與論文撰寫能力，等等。信息的獲取能力是從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，包括文獻的查閱和相關(guān)資料的收集，涵蓋高校圖書館紙質(zhì)文獻、圖書資料及網(wǎng)絡(luò)平臺下電子文獻、電子圖書等專業(yè)資源，而在本科（專科）教育階段，因?qū)W生的主要工作仍然是學(xué)習(xí)已有課程知識體系，研究性訓(xùn)練相對較少，信息檢索課程與實際應(yīng)用常常處于缺失狀態(tài)，造成學(xué)生信息檢索能力較薄弱。通過研究學(xué)習(xí)小組的鍛煉，學(xué)生在掌握信息獲取能力的同時，歸納、演繹等創(chuàng)新性思維能力也會得到較大提升，并具備終身學(xué)習(xí)的能力。在信息獲取能力得到鍛煉與提升的同時，文獻管理軟件的靈活運用，進一步提升學(xué)生利用信息資源分析問題、解決問題的能力。除文獻管理軟件之外，數(shù)據(jù)處理軟件、繪圖軟件等的學(xué)習(xí)使用，學(xué)生可以將日常課程中所學(xué)習(xí)涉及的數(shù)據(jù)處理方法、基本理論運用到實際問題中，在有效加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識理解的同時，進一步建立起研究性學(xué)習(xí)的基本研究思路、表達方法。通過實際調(diào)研與實驗研究，在驗證實驗設(shè)想與不斷調(diào)整實驗方案的同時，學(xué)生將不再拘泥于以往課本中的參考答案，原創(chuàng)性意識得以展現(xiàn)，動手能力在數(shù)據(jù)收集、采集過程中得到鍛煉。科研過程的記錄與科研成果的撰寫，是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和精確表達能力的一次巨大提升，需要學(xué)生了解基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，做到邏輯清晰，內(nèi)容真實，語言規(guī)范，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.研究學(xué)習(xí)小組學(xué)生隱性能力的培養(yǎng)

與顯性能力不同，隱性能力的培養(yǎng)，是一種內(nèi)化于學(xué)生思維、行為的一種能力提升，如發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力、創(chuàng)新性思維能力等。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題是研究性思維的基本過程，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)型課堂學(xué)生被動式接受不同，在研究學(xué)習(xí)小組，學(xué)生需要主動性思維，從文獻及相關(guān)資料、實驗數(shù)據(jù)中提煉研究課題的本質(zhì)規(guī)律、問題癥結(jié)及應(yīng)對方案。無疑這種思維模式的改變是個體學(xué)生所要面臨的一大挑戰(zhàn)，而研究學(xué)習(xí)小組是合作協(xié)作培養(yǎng)方式，學(xué)生可以充分利用教師的科研經(jīng)驗、同學(xué)間的集思廣益，在課題研究過程中潛移默化地實現(xiàn)思維層次的改變。創(chuàng)新性思維是能力層次的進一步提升，是運用所學(xué)知識針對新問題提出新方案的能力，是知識學(xué)習(xí)到智慧創(chuàng)造的躍升。學(xué)生通過在研究學(xué)習(xí)小組的實踐積累，可以避免思維僵化，循序漸進地培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

綜上所述，在高校本科（專科）教育夯實基礎(chǔ)的前提下，通過本科（專科）階段的研究學(xué)習(xí)小組歷練，小組成員以團隊合作的形式，共同參與具體課題的研究，逐步掌握研究生教育培養(yǎng)模式所要求的研究性思路、范式及基本技能，有利于實現(xiàn)學(xué)生從大學(xué)生教育培養(yǎng)模式到研究生教育培養(yǎng)模式的自然過渡。通過研究學(xué)習(xí)小組創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)高層次研究型創(chuàng)新人才，幫助學(xué)生通曉大學(xué)生教育培養(yǎng)模式與研究生教育培養(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)大學(xué)生教育階段到研究生教育階段的無縫鏈接。

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致謝：

感謝南京財經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革立項課題（JGX1662），南京財經(jīng)大學(xué)青年學(xué)者支持計劃（2015），江蘇省高校自然科學(xué)研究面上項目（16KJB150015）基金對本文的資助。