探討高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策

李艷

【摘? ? 要】高中物理課程時刻維持邏輯體系較高、結構縝密的特征，對于學生的抽象思維能力有著嚴格的規范要求。所以說，作為一名合格的高中物理教師，須通過不同途徑來鍛煉學生的抽象思維技能，進而教會他們更有效率的學好物理課程并提升考試成績。

【關鍵詞】高中物理? 抽象思維能力? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.074

新課改把打造高效課堂作為高中物理教學的核心目標，而物理知識普遍具有較為抽象的特點，這就對學生的抽象思維能力提出了較高要求。在這種情況下，要想切實提高教學有效性，就需要教師在日常教學中加強對學生抽象思維能力的培養，以便幫助學生更好地理解與掌握教材各個知識點。本文就高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略，進行了細致的研究。

一、物理思維

物理這門學科就是根據事物去研究物質的基本結構和一般規律，并且達到運用的目的。物理思維就是有意識的探究物理事物的內在規律，以及物理事物之間的聯系。因為物理的學習對象是物理事物，因此學生在學習物理過程中，首先要對事物有初步的認識，然后在腦海中形成畫面，通過自己的研究和學習，把感性認識轉化為理性認識。根據思維材料，物理思維主要分為物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺思維。

二、新課程教學中培養學生的抽象思維

（一）物理新課程講解中，激發學生的抽象思維意識

高中物理教師在備課過程中，要注意創建邏輯性妥善的課程結構，歸根結底，就是在明確一系列物理概念并提供適當的延伸應用項目后，快速且精準性的把握它們彼此間的內在關聯，進而規劃出更加實用的教學引導方案，確保學生能夠集中精力且高效率的加以學習。特別是在教案設計前，理當結合既有的教學大綱來細致化解析手中的教材內容，隨后基于不同學生學情基礎和興趣偏好等，設置不同類型的教學目標和提升任務，經過不同章節重難點內容緊密融合之后，衍生出系統化的知識體系。這樣學生就可以不斷加深對教材的理解，從中鍛煉出較強的抽象思維技能。除此之外，實際教學過程中，教師還要帶領學生進行各類物理知識間的因果梳理，旨在令學生可以透徹的掌握不同事物彼此間的關聯，從而真正學好并靈活應用物理知識。如在進行彈力這部分課題內容講解時，重難點部分在于理清產生彈力的條件，主要就是物體在經過直接接觸之后，產生的彈性形變所造成的力。所以說，在學生判斷彈力過程中，教師須努力引導它們快速確認彈性出現需要的條件，必要情況下可以鼓勵學生使用假設方式來判斷物體彼此間究竟是否存在彈力、如若說刨除物體彼此間的接觸那么物體能否還呈現出相同的運動狀態。如若說此時物體的運動狀態發生變化，便可以確認物體間存在彈性，否則則正面它們間沒有彈性。該類教學模式，主要映射出物理知識點彼此間的特殊關聯，沿用這類引導模式，不單單可以令學生加深對物理知識點的理解和記憶，同時更能夠加快抽象內容的具體化轉變進度，隨后全面調動學生的抽象思維意識。

（二）強化教學內容因果關系

在事物的推理過程中，只有徹底明白前后的因果關系，才能對知識綜合的應用。因果關系貫穿著整個物理教學，學生在學習過程中常常對一些規律的原因感到困惑，不能透徹的理解因果關系，這也是學生不能靈活運用知識的原因。例如，在彈力的教學過程中，只有物體相互接觸，并且發生彈性形變，才有彈力的產生。因此學生在判斷兩個物體之間是否存在彈力時，可以首先看兩個物體是否接觸，然后判斷是否發生形變，如果兩者都滿足，那么物體之間存在著彈力。再如，在講解摩擦力時，產生摩擦力的必要條件是物體之間相互接觸、擠壓，接觸面粗糙，物體間有相對運動或相對運動的趨勢，這三個條件缺一不可。這都是教學內容因果關系的體現，通過對教學內容因果關系的強化，可以加強對事物的認識和理解，從而提高學生的抽象思維能力。

（三）在物理實驗中，鞏固學生的抽象思維基礎

須知高中物理知識的學習，勢必要依托于生動直觀的實驗過程，只有這樣，學生才會了解到不同物理知識的形成原理和表面現象，從而激發這類群體的主動性學習欲望，加速抽象物理概念和物理規律朝向形象化轉變的進程，令學生在不斷理解各類知識點后，塑造出超強的抽象思維技能。基于此，教師在組織實驗課過程中，須將吸引學生興趣作為前提，鼓勵學生自主研究作為目標，隨后透過研究中快速歸納具體的物理知識要點，同步穩固學生的邏輯和抽象思維基礎。即在具體實驗環節中，教師要著重向學生傳授一系列實驗觀察的方式方法，令他們透過觀察、研究、分析等途徑，快速挖掘隱藏的抽象規律;再就是要求學生帶有目的性的進行觀察，而不是一味的選擇看熱鬧，從而快速把握不同事物現象彼此間的因果關聯。還有則是引導學生進行整體性的實驗觀察，在免受其余因素干擾的基礎上，精準性的提取各類現象的本質和規律;另外則是及時解答學生闡述的疑問，輔助他們在實驗中就快速掌握有關概念和原理，從而理解到實驗的本質意義，穩固抽象思維和物理自主學習等能力基礎。如教師可以配合多媒體設施來生動化演示實驗和各類現象的變化過程，令學生在觀察事物運動形式和規律之后，找到有關運動方式的差異性和共同點，即明確掌握位移、速度、加速度彼此間的關聯，隨后在和教師、同學深層次的分析探討下，建立起形象思維體系，從而有效鞏固抽象思維的基礎。

三、結語

綜上所述，學生的抽象思維能力在學生的學習過程中發揮著重要作用，并且培養學生的抽象思維能力也是新課程改革背景下的教學目標。在高中物理教學過程中，教師可以通過科學合理的設計教學方案、強化教學內容因果關系、開展實驗課等方式來達到提高學生抽象思維能力的目的，進而提高高中物理教學水平。

參考文獻

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