淺談歷史教學中如何發揮學生的主體作用

李錚

【摘? ? 要】學生是學校的主體，也是學習和發展的主體。探討如何讓學生在課堂上處于主動地位，充分發揮他們的主觀能動性，是新形勢下素質教育的本質要求，也是教師進行課堂改革的方向。在高中歷史課堂上，在培養學生歷史文化素養的同時，要充分發揮學生的主觀能動性，將教師的主導性與學生的主體性相統一，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高中歷史? 學生? 主體作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.079

一個優秀的教師，必然會注重發揮學生的主體作用，激發學生自己去思考歷史現象，把握歷史邏輯。僅僅以教師為主導的課堂不可能滿足學生的教學愿望，必須以學生為主體，將“教師問，學生答”轉變為“學生問，教師答”，教師才會了解到學生想要學習什么知識，而不是教師的一言堂。想要了解在高中歷史教學中如何發揮學生的主體作用，就需要先了解學生在歷史學習中存在的問題。

一、高中學生在歷史學習中存在的問題

在高中階段，學生學習歷史會存在哪些問題呢？首先，高中歷史與初中歷史不同，初中歷史只停留在歷史現象，而高中歷史側重分析歷史本質，歷史體系十分復雜。對于初升高的學生來說，學習歷史是由學習歷史現象向著探索歷史本質而改變，需要學生動腦筋去理解分析，不再是簡單的記憶。其次，高中歷史屬于文科，學習內容繁多，課本的文字多，并且很多內容需要記憶，這有可能造成一些教師照本宣科，以教師為課堂的主體，學生處于被動的聽課狀態，不利于發揮學生的主動性與創造性。再者，大多數學生對于歷史課的看法還停留在枯燥無味、死記硬背的印象上，因此，上課時很多學生昏昏欲睡，存在教師在上面講，學生在下面看書甚至開小差的現象，缺乏聽課的興趣。最后，在課堂上，教師對于歷史的講解除了書本知識外，其實還需要講解相關史實，因此，一個優秀的歷史教師，需要要博學多識，具備豐富的歷史知識、歷史素養與歷史思維等條件，然而并不是所有歷史教師都滿足這些條件。所以，教師也需要不斷提高自己的知識素養和教學能力，滿足學生的教學要求，跟上時代的步伐。

二、高中歷史教學中如何發揮學生的主體作用

1.培養學生的學習興趣，提高學生學習的自主性。俗話說：“興趣是最好的老師。”在歷史課堂上，教師想要培養學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，就要讓課堂更加生動有趣，既要妙趣橫生又要引人深思。教師要上好啟始課，在正式課堂開始之前，可以選擇需要講到的歷史人物的圖片或者視頻，激發學生對接下來課堂的興趣。在上課時，教師要注意巧妙設問，調動學生的積極性，讓他們充分參與課堂討論，并且給予他們時間發表自己的意見和看法。值得注意的是，在向學生展示課堂內容時，盡量不要直接根據書上的一、二、三來，這樣講課會顯得課堂枯燥無趣，最好能夠將課堂的歷史內容故事化，相比于枯燥的課本知識，學生肯定更喜歡豐富有趣的歷史故事，而且還能活躍氣氛，集中學生注意力。在課下，也可以給學生介紹符合歷史事實的電影和電視劇，讓學生在娛樂的同時，不知不覺增加歷史知識，從而培養學生的歷史學習興趣。

另外，歷史教師也可以設計更多有趣的教學活動，比如“開課三分鐘學生講壇”“歷史知識競賽”“問題搶答”“歷史故事會”“編輯歷史小報”等活動，大大增強歷史課堂的趣味性，而且能夠發揮學生的主觀能動性和創造性思維。不僅如此，教師除了注重課堂質量和效果外，也要將課堂內容與課外活動相結合，在學校文藝匯演上，組織學生表演與歷史史實相關的話劇或者情景劇，讓學生扮演不同的歷史人物，體驗當時的歷史背景與當下歷史人物的心境。比如組織學生編演“戊戌變法”，通過表演能激發學生的潛力、動手能力和創新能力，提高他們對歷史史實的了解興趣，增加他們的歷史素養，繼而增加他們學習的自主性，發揮在歷史課堂上的主體作用。

2.轉變教師角色，改變教學方法。作為新時代的高中歷史教師，要想充分發揮學生的主體作用，必須要轉變傳統的教師角色，改變歷史教學方法。

首先，歷史教師應該轉變傳統“權威”的教學地位。對于某些歷史問題，不同的時代有不同的解答，歷史教師也不一定就“賢于弟子”。在歷史教學中，教師應該放平姿態，對于自己不懂的問題，也要勇于承認并且樂于向學生請教，與學生建立平等的而非上下級的關系，讓學生也能享受育人的快樂與成就感，這樣學生的自主性也必然能得到充分發揮。

其次，歷史教師應當轉變傳統的“引路者”的角色。人們通常把教師比作“春蠶”“蠟燭”“園丁”等偉大的角色，但如果要在歷史教學中發揮學生的主體作用，這些角色反而會起到阻礙作用。新時代的歷史教師并不一定要燃燒自己，照亮他人，而可能只需點撥學生的思維方向就可以了。同時，歷史教師也不能作為“園丁”來按照自己的審美“修剪”學生，模式化學生的發展。新時代歷史教師需要轉變“引路人”的角色，需要擁有極大的包容心，需要尊重學生的多樣發展，尊重差異。只有這樣，學生才會擁有創造力，才會積極自主地探索自己的學習方向與思維。

第三，歷史教師需要在教學中多加鼓勵學生。有的歷史教師為了不讓學生犯錯，通常使用不友好的方式讓學生記住教訓。雖然這種方法可能會讓學生不再犯錯，但也讓他們為了不再受處罰而一味地“討好”教師，從而失去主體性。因此，面對學生的缺陷與錯誤，歷史教師要給予寬容，要多加鼓勵學生，用激勵而不是懲罰的方式促進學生的主動發展。

3.營造良好的教學氛圍。要想發揮學生的主體作用，一個寬松有趣的歷史教學氛圍必不可少。試想，如果一堂歷史課僅僅是枯燥的傳輸課本上的歷史知識，那么即使對歷史再有興趣的學生也會對歷史產生厭惡之情。因此，教師需要學會創造良好的課堂氛圍，發揮學生的主動性和積極性。首先，歷史教師在課下需要認真進行備課，歷史知識對于大多數學生來說往往都是沉悶乏味的，教師授課的目的不僅僅是為了應付考試，還要想方設法通過輕松詼諧的方式讓學生體驗到歷史的魅力。其次，在歷史教學中，要讓學生自主探究而不是被動接受知識。教師可以著重將授課方向設為學生自主探究，可以多多開展課堂討論等環節，讓學生盡情討論，然后讓他們展現自己的思維成果并給予積極肯定。也可以在某些經典的歷史問題上設置懸念，讓學生自己進行課后查閱，而不是指導式的傳輸歷史知識。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以發揮學生探究歷史的主體性。

總之，要在歷史課堂上發揮學生的主體作用，關鍵在于保持學生高昂的學習狀態。作為高中歷史教師，不僅僅是傳授歷史知識，還要努力發掘學生的興趣點，激發學生學習的內在動力。同時轉變傳統教學雙方的角色，學會與學生平等和諧相處，試著做一個“求學者”而不僅僅是“傳輸者”。當這兩點都達成時，寬松有趣的教學氛圍就成了兩者連接的潤滑劑。最終，學生學習歷史的主體性被充分發揮，學生成為自己學習的主人。