巧用微課構建小學英語高效課堂

馬艷姣

微課因為生動的畫面和形象的描繪以及豐富的內容在小學階段的英語課堂教學中被廣泛應用。微課引入小學英語教學中，教師可積極汲取其教學優勢及價值，將之用來完善傳統教學局限性，活躍課堂僵化氛圍，力求迎合學生興趣來改善其學習方式與方法。通過本文的探究，能夠對小學英語課堂微課的運用能夠提供一定的借鑒。

微課;高效課堂;小學英語

微課指的是以視頻作為主要載體，具體記錄教師在教學過程中圍繞某一個知識點和教學環節開展的較之精彩的整個教學活動過程。微課因為生動的畫面和形象的描繪以及豐富的內容在小學階段的英語課堂教學中被廣泛應用，其主要以視頻的形式將教師在教學過程中講授的內容和知識點記錄下來，從而為學生提供為之豐富的教學資源，可以培養學生的英語學習興趣。將微課引入小學英語教學中，教師可積極汲取其教學優勢及價值，將之用來完善傳統教學局限性，活躍課堂僵化氛圍，力求迎合學生興趣來改善其學習方式與方法。

一、創設生動的課堂情境

微課的特點主要是短小精悍，它通過生動形象且詼諧幽默的視頻把教學內容展現給學生。所以，教師可以在創設生動形象的課堂情境中教導學生，讓學生能夠更好地掌握知識點。在授課過程中通過對微課的應用給學生們進行活動的示范學生們在小學英語課堂上不僅僅只學到簡單的語言知識和掌握一些語言方面的技巧，而應該是讓教師在課堂上多為學生創造條件進行語言的實踐應用，從而才能更好地提升學生的綜合素質和能力。

如在教學《What do you want to do》時，教師先講解題目的含義，再告訴學生這堂課的教學目標是讓他們學會用英語來表達職業。教師在進行視頻的錄制時可以添加一些日常生活中常見的職業，如醫生（doctor）、教師（teacher）、司機（driver）等，隨后組織學生互相提問和回答，通過這種方法幫助學生了解并掌握職業的英語表述方式。又如，對于Last weekend的教學，在教學過程中，可以嘗試讓學生圍繞“Last weekend”這一時間，回憶他們的實際經歷，再結合“watched TV”等短語，回答“What did you do last weekend？”這個問題。創設課堂情境的方式，可以讓學生更加積極主動地參與課堂學習，集中學生的注意力，從而引導學生的課堂文本學習，取得比較好的教學效果。

二、開拓有效的實踐活動

微課將海量教學信息進行提煉、濃縮，確保呈現給學生的內容都有明確的指向性和關聯性，能引導學生主動求知。在小學英語閱讀教學中引進微課，可以將枯燥的詞匯和句型分析、語法規則講解、段落大意歸納等任務融入視頻中，用動態的感官體驗來增加學習的趣味性，讓學生能直觀地感受到英語的魅力。課堂教學對于學生的英語學習固然很重要，但學生課下對知識的學習和應用也不容忽視。因此，可以在課下給學生搭建一個英語學習交流平臺。師生可以通過平臺展開英語學習交流和實踐活動，幫助學生開展進一步的學習，并做到學以致用。 微課能在智能手機、平板、電腦等移動端進行，學生可以在寢室、圖書館，甚至操場等任意地點播放視頻并進行學習。微課以突破時空局限的優勢讓學生根據自己的需求和實際情況合理安排學習時間，不懂的內容可以在線上提問，開放的問答平臺可以增進師生互動，培育和諧的師生關系。

例如，我們在學過“My day”這節內容之后，可以在交流學習平臺上和學生一起交流，運用句型“What are you going to do today？”向學生提問，具體詢問學生究竟干些什么？這個時候就會有學生提出來“I am going to do my homework today.”“I am going to see a film with my parents.”讓學生在日常生活中思考，每件事都用英語如何表達，學生在做這些事情的同時就能嘗試用英語進行表達，借此來引導和幫助學生鞏固具體的知識點內容，并培養學生良好的英語學習習慣，提高他們學以致用的能力。

三、調動學生學習積極性

微課，它所帶來的無論是學習的內容，還是學習的方式，都是新穎和充滿未知的，對于小學生來說，這能夠激發起他們濃濃的求知欲。教師只要抓住這一點，盡量滿足小學生對學習的需求，盡可能增強授課的趣味性，就能夠使微課教學效果事半功倍。微課的最大特點就是時長有限，相比傳統課堂的時間而言，利用微課更能使學生注意力集中，學習效率自然也更高。因此，在小學英語課堂教學中運用微課時，教師要努力豐富微課形式和內容，利用微課創造多變的英語課堂，營造生動、和諧的課堂氛圍，提高學生學習積極性。

如，在《colours》一課的教學中，教師就可以具體的顏色圖片搭配英語單詞而設計微課，讓學生依據現實中自己所熟悉的顏色而記憶相應的英語單詞，不但能夠充分調動學生學習激情，且也能極大地提高學生學習效率。再如在教學三年級英語上冊中的“We love animals”一課時，教師不妨利用小學生對動物的喜愛和對課堂活動的強烈需求，設計出這樣的微課。視頻中，小動物們正舉辦生日宴會，各自進行自我介紹“Duck， duck， I’m duck.”“Rabbit， rabbit， I’m rabbit.”“Monkey， monkey， I’m monkey.”……視頻是以動畫的形式播放的，還配有節奏感很強的背景音樂。視頻結束后，教師可以讓學生有節奏的重復以上內容，掌握主要詞匯的讀法。最后，再和學生們一起制作一些小動物的頭飾，讓他們角色扮演，完成對微課中對話的模仿，增強活動趣味性。微課中形象的畫面和詞匯相組合，給學生留下的印象更深刻，更直觀，角色代入后的表演和對話起到了再一次鞏固的作用，本課教學將在活躍的氣氛中高效率的完成。

四、形成高效的課堂思考

小學英語教師還可以利用微課教學，從而給教師構建課堂教學問題，讓學生課堂學習思考。對于小學階段的課程教學來說，教師適當讓學生形成對于課堂知識的思考。通過讓學生形成思考，從而培養學生形成一定的自主學習思維能力。所以教師在進行課堂教學的過程中，可以利用微課，給學生營建一個微課教學情境，以此來推動學生形成對于課程知識的思考，實現學生知識基礎的提升和學習能力的形成與發展。

例如，教師在教授《Unit 2 How are you？》的時候，This unit teaches students how to greet people when they meet. Through the course of students， improve the students’ English communication ability， so as to promote the development of students’ knowledge base.針對教學內容，教師在進行課堂教學的時候，可以從利用微課，來給學生播放一個相應的問候場景。通過讓學生觀看，在觀看完成之后，讓學生思考其中是否有說得不對的地方，以此來促進學生形成對于課堂知識的思考。在進行微課講解的過程中，學生們在很大程度上都進行著猜測，而且也在不斷地進行著對語言的感受，再加上對微課的利用使得一些抽象的語法都變得具體而形象起來，使其更好讓學生們掌握，即使學生在課上不能馬上進行理解，也可以通過一些設備在課下進行自我學習，從而將這些重點和難點進行有效的突破。

參考文獻

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