學習通平臺下《運動解剖學》課程建設研究

龍茜 王玉俠

通過借助于電腦端網絡課程平臺和超星學習通手機端平臺，進行《運動解剖學》網絡課程資源建設，是實現線上線下教學的基礎。本研究通過分別從教學課程資源、教學輔助資源建設、實驗教學資源和拓展知識資源等四個方面進行《運動解剖學》課程網絡資源建設進行研究，通過課程資源建設，學生在手機上可以直接獲取教學資源，突破了原有的課堂教學，使得課程內容不限時間、地點等因素直接呈現給學生，更有利于滿足現代教育的需求。

學習通;運動解剖學;課程建設

運動解剖學是體育類本科專業的一門必修的主干課程、基礎課程和先導課程。通過運動解剖學課程的學習，使學生了解體育運動與人體結構及運動器官之間的工作原理，并能夠科學的運用運動解剖學理論知識進行體育實踐的訓練與指導[1、3、5]，在發展體育科學的理論與方法、提高運動水平及預防運動損傷等方面具有重要作用。

在傳統教學中，教師善于利用各種直觀教具來提高教學質量，如：教材圖譜、幻燈片、模型和標本等。但隨著科學技術的不斷發展，當代信息技術以計算機、智能手機的快速普及，給人們帶來快捷生活的同時也給現代教育帶來了機遇和挑戰。本研究以運動解剖學課程建設為研究對象，運用第三方智能手機通過超星學習通平臺實現線上線下混合式教學來提高教學質量。

一、課程教學資源建設

學習通平臺下《運動解剖學》的研究內容主要是課程教學資源建設、輔助教學資源建設和拓展知識的建設。首先在課程建設中，以《運動解剖學》第三版為大綱，總體思路是最大發揮老師的主導作用，又要體現出學生的地位，通過學生為中心來達到預期課程建設，在設計中滿足學生最大的需求同時也能夠輔助老師更好的完成教學任務。相對于傳統教材來說，網絡課程的建設還有制作簡單、費用低、容易操作、資料豐富等優點。課程教學資源建設的文本是以word文檔、PPT、圖形、圖像、動畫音頻等完成的。圖形是以教材為參照進行了網絡搜索以及課外書籍的收集而采用的，通過圖像加文字的雙重解釋，避免了文字的抽象性，有利于增強學生的感知，加強對教材的客觀印象;動畫音頻是通過網絡資源加以整理而完成的，簡單明了的動畫加上音頻的效果，完整的視聽結合更容易讓學生理解。以學習通網絡學習平臺為主，將做好的課程資源進行上傳與制作，針對排版、教學安排和學生需求得考慮是否合理，是否具有創新等一系列問題，并且找到解決的辦法。

二、輔助教學資源建設

課后練習是學生課后復習的手段，它能給老師提供學生的學習反饋，更是一種對老師的客觀評價，這也就說明課后練習具有知識、教育、評價的作用。知識作用是學生通過課后練習來復習所學內容，從而達到知識記憶與運用來獲得系統的學習，是鞏固基礎知識的重要途徑。在教育方面需要學生在練習時使用科學的思維觀念來養成良好的學習習慣與方法，通過習題來激發對《運動解剖學》的探索興趣。評價作用主要是對老師授課的客觀評價，教師通過檢查學生上交的作業來確定是否需要調整授課計劃、考慮學生對知識點的接受程度來合理安排教學內容。

課外練習是由習題庫與單元測試兩部分構成，習題庫是按章節進行分類，題型包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題和問答題，從而將所有章節的試題匯總成整本教材的習題庫，教師每講完一個章節后就可以通過平臺給學生進行線上的習題練習，學生完成后直接提交，老師在終端可以看到所有同學的提交記錄，并最終會形成一份成績分析，每一題的通過率，錯誤概率等等，這就體現了前文所說的習題功能的重要性，更加說明了這種教學方比傳統的教學方式及反饋更高效、更快捷、更方便等特點。

三、實驗教學資源建設

運動解剖學是一門形態科學，為了更好地了解人體形態與體育運動及日常活動時運動器官的基本工作規律，根據《運動解剖學》與實驗教材的學習后進行相結合，從中挑選了8個具有完整流程的實驗主題，其中2個綜合性主題，6個驗證性主題，采用精簡的內容排版制定出操作性、實效性強的實驗內容。這需要學生通過對人體形態結構和動作技能進行獨立的觀察、對比、分析、描述、記憶、和歸納總結等過程，自主去獲得全面、系統的實驗教學內容。實驗過程中考慮到器材資源有限等問題，所做實驗要求學生要將教材、標本、模型和教材圖譜等進行有機統一的學習與思考來達到實驗授課的目的。此外結合體育專項訓練中的情況進行簡單有效的體育動作解剖學分析，讓學生親身進行指定動作的體驗與嘗試，由理論到實踐的有效結合來掌握科學合理的體育運動方法，根據身心的特點制定科學的有效訓練、進行預防運動損傷和進行運動康復等有效手段，真正將所學知識運用到體育訓練中去。

四、網絡拓展知識的建設

傳統教育模式是以老師為主體，作為認知主體的學生在受教過程中很難發揮其主觀能動性進行學習，也就很難培養學生的創新性、發散性和探索性思維。“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚救一時之急，授人以漁使其獲一生之技”教育就是這個道理，不但要給學生知識，還要教會學生自主學習的能力與方法， 聯合國教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學和學了知識不會應用的人。教材知識只是個例子，不能為教材而教教材，而將學生固于狹窄的學習視野中，因此課外拓展也必須立足于教材文本，不能為拓展而一味的拓展[7]。《運動解剖學》的網絡拓展知識主要是結合我們學院的專業及技能來開展的，主要是運動技術案例、運動損傷及預防和傷后康復治療等常見實際問題，其作用在于開闊學生視野，脫離課本知識，結合自身運動體驗來感知課本知識，使其了解學科的前沿動態來啟發思維。針對專項設置來結合運動技術及傷病展開學習，讓學生在課程學習之后可以改善自身動作問題從而減少運動損傷，學習科學的技術動作，完善自身的技能發展，不斷發揮主觀能動性去探索從而提高運動水平。

五、小結

《運動解剖學》是體育學院本科教育專業的一門主干課程，在體育學科的教學和實踐中有著重要的地位，是學習運動生理學、運動保健學、運動營養學、人體測量與評價等體育專業的基礎。學習通平臺下《運動解剖學》課程建設研究彌補了傳統教學的許多不足，能夠滿足學生的自主性和交互性的學習，有利于學生課后復習鞏固。總的來說，教師由知識的傳授者轉變為教學活動的組織者，學生由知識的被動接受轉變為主動探索者、發現者。

參考文獻

[1]張建軍，石峰.《運動解剖學》網絡課程的開發與建設[J].少林與太極（中州體育），2009（09）：19-22.

[2]毛竹.“運動解剖學”網絡課件的開發與應用[J].皖西學院學報，2006（05）：144-146+148.

[3]秦立金. 《運動解剖學》運動系統網絡教學課件的研制[D].北京體育大學，2005.

[4]成家茂，張本斯，朱建華，王勇，杜趙康，張秀君.地方高校《運動解剖學》網絡課程建設與實踐初探[J].科技展望，2016，26（16）：306-307.

[5]曹俊芳. 多媒體技術在《運動解剖學》教材中的應用研究[D].西南大學，2010.

[6]張平. 普通高校體育教育專業運動解剖學教材結構的研究[D].福建師范大學，2011.

[7]李寶娣.從文本走向生本 拓展課外資源[J].江西教育，2011（Z6）：110.

[8]李世昌.運動解剖學（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

作者簡介：龍茜（1999.03-），男，江西萍鄉人，南昌航空大學在讀本科生，研究方向是運動科學。