特殊學(xué)校學(xué)生文言文教學(xué)方法探討

邱霞

【摘? ? 要】盲文教學(xué)屬于一種特殊教學(xué)，盲文文言文通常是以點(diǎn)字符號呈現(xiàn)出來的。漢字與盲文文言文最大的不同之處在于：漢字是音、形、義三者的結(jié)合體，而盲文是拼音文字。由于漢字音形結(jié)構(gòu)的差異，漢字異形異音的比較多。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)盲文，掌握正確的字音，對文意理解的學(xué)習(xí)障礙。充分掌握文言文，對學(xué)生學(xué)習(xí)古醫(yī)典籍、醫(yī)學(xué)理論、文獻(xiàn)有著重要的作用。因此，特殊教育學(xué)校十分重視文言文在盲文中的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生? 盲文? 文言文? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.173

無論對處在哪個(gè)階段的特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)都存在一定的難度。加之教師對盲文文言文的重視程度不高、教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，出現(xiàn)盲目教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落。然而，如何讓學(xué)生更有效地學(xué)好盲文，已經(jīng)成為特殊教育界最關(guān)注的問題之一。盲文文言文的教學(xué)具有特殊性，需要有的放矢，采用特殊的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、“讀”必不可少

人們常說：“讀書百遍，其義自見。”無論是對特殊教育學(xué)校的學(xué)生，還是普通學(xué)校的學(xué)生而言，都比較實(shí)用。“讀”并非盲目地讀，首先，需要教師進(jìn)行“范讀”，其次，需要學(xué)生有效“自讀”。

（一）預(yù)讀

預(yù)讀也就是所謂的課前自讀，能夠減輕學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)的過程中，需要主次分明，明確教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。在上課之前，教師可采用激勵措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，通過慢慢地摸索，憑借一己之力了解文章大意。學(xué)生高效自讀方法就是讀出聲，有聲地朗讀，對于學(xué)生而言是提高理解力的重要途徑。而預(yù)讀，對學(xué)生課堂上的文言文學(xué)習(xí)減少了諸多障礙，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力也得到了有效地提高。

（二）語文教師的范讀

由于盲文的同音字比較多，只表音不表意且?guī)д{(diào)的特點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)讀時(shí)，難免會遇到非常容易混淆的詞。例如：將“得時(shí)”混淆為“得失”，“戍輪臺”混淆為“數(shù)輪胎”等。詞語把握方面存在缺陷，那么文言文課文的學(xué)習(xí)也加大了難度。通常需要教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生更好地掌握文言文中字音、語調(diào)、情感的跌宕起伏。帶動學(xué)生通暢地讀完文章，為學(xué)生學(xué)完后的自讀奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生便能更好地掌握文章大意，因此，“讀”至關(guān)重要。

二、文言文字詞的翻譯方法

（一）文言翻譯原則、方法、要求

授課時(shí)，教師通常會讓學(xué)生嘗試通讀全文，并且通過掌握文言文的古文今譯，了解文章大意。下面就講一講古文今譯需要遵循的原則、方法、要求。翻譯需要遵循“信、達(dá)、雅”的原則。其中，“信”指需忠于原文、字句都需要得到有效落實(shí)，不隨意對文章大意進(jìn)行增減。“達(dá)”指表意需明確，語句需通順，保留語氣。“雅”是指運(yùn)用簡潔、優(yōu)美的語句，將句子內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致，需要正確把握詞性。

翻譯方法有：采用留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)、選、譯、固、意譯。其中“留”指將文中專有名詞、人名、地名。“補(bǔ)”指譯文部分句子成分的補(bǔ)充。“刪” 指刪除不譯的字詞。“換” 指古詞恰當(dāng)?shù)負(fù)Q為現(xiàn)代通俗易懂的詞。“調(diào)” 指調(diào)整譯文句子結(jié)構(gòu)與語序。“選” 指結(jié)合上下文，選擇恰當(dāng)?shù)脑~義。“譯” 指需要把對實(shí)詞、虛詞、活用詞、通假字的翻譯落到實(shí)處。“固” 指固定譯段格式與譯法。“意譯” 指文言文教學(xué)中，遇到的比喻以及借代、引申義等直譯不通的詞，通常借助意譯。為了讓學(xué)生更好地掌握以上的學(xué)習(xí)方法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會融會貫通。讓學(xué)生主動去理解、自行翻譯文言文。久而久之，學(xué)生的文言文理解、閱讀水平，便會由量變發(fā)生質(zhì)變。

（二） 文言特殊句式、虛詞的掌握

特殊句式指的是具有各自特點(diǎn)的句子，如被動句、省略句、倒裝句等。文言文中，常用的虛詞有“之、乎、者、也”等，這些虛詞和特殊句式是文言文的高頻詞。掌握好了這些詞，那么學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)難度也就降低了不少。掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且還能引誘他們積極學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)文言文的信心，養(yǎng)成一種主動的學(xué)習(xí)能力以及端正的文言文學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要對特殊句式以及實(shí)詞虛詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，除此之外，還可以對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展。學(xué)生能夠間接地對相關(guān)知識進(jìn)行積累，從而開拓學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

三、復(fù)習(xí)舊知，獲取新知

無論處于哪個(gè)階段的文言文學(xué)習(xí)，都具有一個(gè)很大的特點(diǎn)：很多文言文內(nèi)容之間可以相互串聯(lián)進(jìn)行講解。復(fù)習(xí)舊知，可以為新知奠定基礎(chǔ)，不同文言文中的字詞，偶爾會有相似的意思，因此，在學(xué)習(xí)新文言文時(shí)，就可以聯(lián)想學(xué)過的文言文中的字詞，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，還能有效回憶舊知識，然而每篇文言文之間多多少少存在一定的聯(lián)系。例如講解《六國論》時(shí)，就可以將其與《過秦論》相結(jié)合，通過找出共同點(diǎn)，分析不同之處，給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，可以借助朝代的發(fā)展史，讓學(xué)生更好地理解。教師在講解相關(guān)文章時(shí)，需要積極引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，將舊知識融入新的文章中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過前后貫通，將不同的內(nèi)容進(jìn)行有效整合、滲透，從而加深理解，提高教學(xué)效率。學(xué)生的盲文文言文教學(xué)，首先需要教師掌握文言文的特殊性，通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背名篇佳句，由熟讀成誦，循序漸進(jìn)就能增強(qiáng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知，提升學(xué)生理性認(rèn)知。從感性到理性的認(rèn)知，都需要教師為其引導(dǎo)作為前提條件。

綜上所述，對于特殊教育學(xué)校的教師而言，文言文是教學(xué)中最困難的一部分，然而卻對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。實(shí)際上，學(xué)生對文言文通假字、字詞方面的學(xué)習(xí)問題不大，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的學(xué)生比普通學(xué)校的學(xué)生上課更認(rèn)真、學(xué)習(xí)更認(rèn)真、記憶力更強(qiáng)。并非這些學(xué)生學(xué)不好文言文，或者說文言文的學(xué)習(xí)對這些學(xué)生有很大的困難，其實(shí)，他們只是需要教師能因材施教，或者教師能探索一些有效的學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂，做到有的放矢，在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，借助聯(lián)想記憶、融會貫通。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些自身學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)，找到適合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

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