新課程中初中歷史創新教學分析

王莉

【摘? ? 要】新課改要求初中歷史課程教學培養學生的創新精神，在掌握歷史知識脈絡的基礎上，培養創新思維能力，形成對歷史事件和當下社會生活的獨立思考意識。創新教學的落實，直接影響課程改革的進程，對學生的全面發展產生重大影響。

【關鍵詞】初中歷史? 創新? 教學分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.005

初中歷史教學在新課程的教學目標中強調，不光要讓學生了解中華五千年文明的整體脈絡框架，還要讓學生在歷史的審視與探究中吸取經驗教訓，形成正確積極的世界觀、人生觀與價值觀[1]。更重要的是，學會用獨特的眼光看待歷史事件，具有獨立思考辨析的意識，具備創造性思維的能力。因此，實行創新教學，就要啟發學生的創造性思維，不僅創新教學方式方法，還要在學生的思維能力方面進行啟發引導，讓學生形成具有個性化的品質與思維，在今后的長遠發展中起到激勵作用。

創新教學的策略手段是多種多樣的，究竟哪種創新教學更適合所任班級，需要教師結合初中階段學生的思維水平與學習實際情況進行分析判斷，我們要在實踐中不斷探究總結，找到可供參考的行之有效的教學方法手段，供教育者借鑒使用。以下筆者結合自己的教學總結，簡要從三個方面分析如何有效開展創新教學。

首先，注重課前預習環節，創新教學涉及教學的每一個環節，包括教師的備課和課堂教學，但是課前學生的預習往往為我們所忽略。課前預習，就是學生自主學習，了解歷史史實，對課本中涉及的事件發展過程、結果影響進行初步探究，這個過程中會有問題產生，這是最好的預習效果。學生在獨立的預習中還可以通過自己的思維方式來建立知識體系[2]，對課本內容進行概括分析，提高自主自覺學習能力。新課改之后，雖然很多教師也開始布置課前預習的作業，但是往往在上課的時候，學生不是沒預習，就是敷衍了事，并沒有產生良好的預習效果。怎樣要求學生預習才是規范科學的課前預習呢？又怎樣在預習中培養學生的創新能力呢？

第一，學生的課前預習不是盲目的，以往低效的預習，是因為教師完全撒手不管，把課前預習扔給學生，學生既沒有良好的預習習慣，也不知道從何下手，照本宣科的預習方法學生也倦怠不愿進行。教師應該提前引導學生對新課獨立提出創新性的問題，讓學生內心對課本知識產生探究的好奇心，這樣才能產生預習的動力。例如，在學習農民起義這部分知識的時候，教師可以先讓學生打開思維，以小組為單位盡可能提出有價值的問題，學生進行匯總之后，教師對學生提出的問題加以評價，選出最有特色和探究價值的問題，作為學生預習的切入點。教師只需要在課堂上公布最終需要預習思考的問題即可，其他活動學生課下就會積極主動完成。這樣不光調動學生的積極性，而且督促學生以創新的思維來閱讀歷史課本，十分有效。

第二，課前預習活動是體現學生創造性理解課本的重要環節，對于同一個歷史事件，學生會產生不一樣的看法，教師要善于做學生預習的指導者和輔助者，為學生提供一定的預習相關資料，或者對里面重要的信息給予提示，方便學生預習的展開，對某些重要史實理解不會產生太大偏差。在具備一定預習資料的情況下，學生的創造性思維理解會更加深刻，學生的創新預習能力會得到提高。

第三，預習中培養學生良好的預習習慣，讓預習效果好的學生及時分享預習心得，教師要對學生的一些創新性做法表示肯定，對高效的預習技巧要進行推廣實行。培養學生自主完善預習方法的意識，不斷更新預習的技巧，讓學生形成根據預習內容轉變預習策略的習慣，提高預習效率，保證預習質量。

其次，創新教學要注重課堂學生的自主思考，這是激發學生創造性思維能力的重要手段。雖然初中歷史課時緊張，但既然已經在預習方面下了功夫，課堂上就要相應走出傳統的教科書式上課方式，教師要把更多的空間、時間交給學生，讓學生針對預習中產生的疑問進行獨立思考探究，在探究中收獲思考歷史問題、邏輯推理歷史事實的獨特體驗，形成自己獨立的見解。當前初中歷史教學和考試都很側重學生對歷史問題的理解能力、評價能力。學生經過自主思考，逐步建立科學、客觀、全面的歷史觀，能夠根據既有史實資料，對歷史問題做出中肯的評價，并在一定程度上指導現代的生活。

第一，教師要抓住教學重難點引導學生展開自主思考，并不是讓學生的思維沒有中心、沒有目的和約束地天馬行空。教師在課前對學生預習中存在的問題、本節課需要重點研究的問題進行歸納，找到引導學生的切入點，自然地把學生的思考對象引導到最有價值的問題上來，從而實現自主思考的有效性。

第二，啟發學生自主思考的時候，教師要隨時與學生進行互動，這個環節是至關重要的。學生自主的思考需要一定的輔助，有時是歷史背景方面的知識補充，有時是人物生平或思想的解釋說明。需要教師課前備好課，課上與學生互動交流，促進規范學生的自主思考。例如，在學習“王安石變法”的時候，對王安石變法失敗的原因分析，學生在自主思考的時候，會從王安石主觀的角度進行分析，但是對王安石一生的經歷和性格不甚了解，雖然有了思考的角度，卻沒有相關的知識積累。這時就需要教師對此及時補充說明，王安石一方面自信以至于自負，在變法期間不允許任何人在皇帝面前否定變法，因此，當朝一些重臣都被他驅逐出京，像司馬光、歐陽修、張方平、范鎮等人皆如此;另一方面，他偏執的性格也是變法失敗的原因之一。但是王安石又不重外表的修飾，勤學專注，立志有所大成就，不近女色等優點也需要學生了解。這樣，變法的首領王安石的立體化形象就呈現在學生面前，既激發了學生的好奇心，又使學生對該變法更加有探究的熱情，還會形成辯證的世界觀、人生觀，對歷史人物的評價更加客觀公正。

最后，教師要注重在教學過程中始終培養學生的質疑精神。盡信書不如無書，我們需要對教科書進行深入學習研究，但是還需要跳出教科書的范疇，鼓勵學生課下對自己感興趣的歷史事件進行資料搜集，形成自己對事件或人物的獨特看法，這是我們創新教學的重要目標之一。歷史教材中有很多類似的探究活動，可以讓學生在質疑中建立中正的歷史觀，樹立科學的歷史學習態度，敢于有理有據地提出自己的觀點，而不是人云亦云。所以，教師要定期組織學生開展課外探究活動，讓學生借助互聯網，搜尋需要的歷史資料，閱讀其他歷史專家學者對事件的評論，運用有利的論據來證明自己的觀點，強化質疑精神。

總而言之，初中歷史創新教學可以從課前預習入手，關注學生的自主思考能力訓練，在這個教學過程中注重質疑精神的培養，樹立創新思維精神，為今后的長遠發展奠定基礎。

參考文獻

[1]張燕.淺談初中歷史教學[J].學周刊.2016（02）.

[2]江海云.新課改背景下的中學歷史課堂教學模式的創新研究[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版）.2012（S1）.