疫情背景下中小學生生命教育“+X”模式實踐研究

段海燕

【摘 ? ?要】2020年初暴發的新冠肺炎疫情在給全球帶來前所未有的生命災難的同時，也給中小學生提供了生命教育的良機。本文從分析疫情期間中小學生生命教育出現的問題入手，探討將生命教育融入班級主題教育和學科教學的“1+X”模式的方法和具體措施，以指導學生探究生命知識，喚醒生命意識，提升生命價值。

【關鍵詞】疫情 中小學生 生命教育 “1+X”模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.199

一、問題的提出

2020年開年之初，一場新冠病毒肺炎疫情突如其來。對中小學生而言，疫情來襲，正是開展生命教育的良好機會。但令人遺憾的是，生命教育并未得到應有的重視。筆者針對自己的教育對象，在班級主題教育和語文學科教學中，科學設計疫情與生命話題，對中小學生生命教育進行了有益的探索。在探索過程中，也碰到了一系列實際問題。

問題之一：面對疫情，學生生命知識缺乏。春節遇上來勢洶洶的新冠疫情，由于中小學生對病毒知識、傳染病的傳播途徑、疫情預防等生命知識知之甚少，聽著每天刷新的疫情數據，極易產生對疫情的恐懼心理。

問題之二：面對大量新冠患者的生死，學生生命意識淡漠。傳統的應試教育使得學校、社會、家長過度關注學生的成績，忽略了對中小學生正確面對生命的教育和人文關懷。在戰“疫”期間，學生可以從各種媒體了解大量新冠患者死亡的新聞，但部分中小學生對生命的含義模糊，生命意義認識不足，表現出對他人的生死漠不關心、漠然視之。

問題之三：多元認知沖擊，導致學生生命價值迷惘。當今社會復雜多元的物質生活和精神生活發展不平衡，導致中小學生價值觀出現偏差。在疫情期間，涌現出大量將個人生死置之度外的“逆行者”的英雄群像，但同時網絡上也充斥著各種負面、消極的信息，甚至有對英雄群體或個人的詆毀。由于缺乏處理辨別這些信息的能力，使中小學生對生命價值更加迷惘。

針對以上問題，筆者創造性地調整線上教學內容和教學方式，用好“疫情”這本活教材，將生命教育貫穿在班級主題教育和學科教學中，積極嘗試疫情期間生命教育“1+X”模式。

二、概念界定

1.生命教育：狹義的生命教育指對生命本身的關注，包括個人和他人的生命，進而拓展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，不僅包括對生命的關心，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。

2.“1+X”模式：本研究中，“1”指生命教育選定的一個主題，“X”指開展生命教育的多種資源和形式，包括與主題相關的文字、圖片、視頻、活動等，即圍繞一個主題，精心挑選相關文字、圖片、視頻等資料，然后根據一定的邏輯進行編排、設計，在此基礎上進行班級主題教育和學科教學活動。

三、具體措施

本研究以核心素養為指導，以疫情為內容，以學生為主體，以主題教育和學科教學為主線，對學生進行生命教育，探究生命知識，喚醒生命意識，提升生命價值。

1.在學生問卷調查的基礎上，筆者與學生商討，確定以“戰‘疫’”為總主題，選擇了三個生命主題（即“1”），分別是：①病毒;②人與自然;③逆行者。

2.主題確定之后，老師與學生討論，明確編排體系，收集主題資料，設計主題活動（即“X”）。具體做法如下：

主題一：病毒。以了解生命知識為目標，針對什么是病毒、為什么會傳播、怎樣傳播三個問題，設計家庭親子任務，讓家長帶著孩子一起關注新聞、查閱資料，讓孩子以直觀和自我發現的方式，了解相關知識，并和家長共同完成一份手抄報，在班級群內展示，引導學生、家長討論。在增補疫情防控知識的同時，養成良好的生活習慣，增強自我防護，打破未知，消除恐懼，增進親子關系。

主題二：人與自然。以專題閱讀形式展開，旨在增強生命意識。通過主題閱讀，引發學生對人與自然關系的思考，對生命的思考，學會愛護動物，尊重自然規律，敬畏生命。指導學生開展《我的野生動物朋友》《西頓動物記》《森林報》等經典閱讀，以讀書沙龍的形式在班級群內分享討論對“人與自然”的新思考。

主題三：逆行者。以鐘南山、李蘭娟、奮戰在抗疫一線的醫護人員，以及堅守在一線的社會工作者、志愿者的故事為載體，通過語文教學活動，向逆行者這個英雄群體致敬。活動包括：①收集整理逆行者故事;②為一位最美逆行者寫頒獎詞。通過以上教學活動，提升他們對生命價值的認識，做有擔當、有責任的人。

在整個教學活動中，教師放手讓學生自己收集、推薦主題相關的文字、圖片、視頻等資料，充分感受不同媒介帶來的學習體驗，并真正成為學習的主人，形成生態的、立體的在線“生命課堂”，強化生命教育效果。

四、實踐反思

當前在大部分地區學生已返校復課的條件下，生命教育的首要任務就是抓好學生在校期間的疫情防控，克服學生麻痹大意、心有僥幸和放松警惕的思想，做好持久戰“疫”的準備，確保學生生命健康與生命安全。學校與教師應積極開展心理疏導，做好學生居家學習和返校上課的平穩過渡，提升學生群體和個體的生命適應能力。

同時，我們應清醒地認識到，生命教育不應隨疫情結束而終止，應伴隨學生成長始終，成為學生生命成長的必修課。生命教育本身應具有生命性，應與學科教學相結合，與學生生活相結合，讓學生真正參與到教育中來，在生命教育中體會生命成長，提升生命意識和生命價值。【基金項目：2019年度甘肅省武威市教育科學“十三五”規劃課題“核心素養背景下構建初中語文生態課堂的實踐研究”（課題編號：WW[2019]GH156）的階段性研究成果。】

參考文獻

[1]朱建文. 讓教育在生活中“活”起來——基于生活重大事件開展中小學生生命教育的探討[J].科教導刊，2012（3）.

[2]張世廷. 中小學生命教育的缺失原因及路徑探究[J].學周刊，2019（9）.