“理”與情相融

梁青青

【摘 ? ?要】在現代教學中，不僅需要學生掌握必需的知識，教師還要在教學過程中培養學生良好的學習習慣和課堂探究習慣。只有突破了傳統的教學模式，學生的思維才能活躍起來，只有情與理的融合教學才能讓學生真正從學會知識達到自我學習，養成以情學習的習慣。唯此才能為學生的終身學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文 ?自學 ?合作 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.103

“理”是在教學過程中教師對課堂的理性組織，“情”是學生在學習中能以情學文、以情感文、以情知文，摒棄以教師為主體的教學模式，回歸以學生為主體的教學形式來組織教學。而最恰當的“理”則是以充分滿足學生的學習發展需要的方式來組織教學——自學、合作、探究學習。

一、理性教學的回歸——自學環節

學習是一個探索的過程，學生本來就是知識的探索者[1]。我們不應該在教學中忽略學生的自主學習、合作與探索的精神，有些教師在課堂上擔心這種教學形式會浪費時間從而采用“滿堂灌”的傳統教學形式進行教學，其實這樣做是不明智的。

自主學習難度不是很大，課堂上只需要教師來做合適的引導便能達到立竿見影的效果。本文以西南師范大學版二年級上冊《新疆天鵝湖》為例，討論進行學生自主學習方式培養。在教師激趣導入揭示課題的基礎上，讓學生進行自主學習，教師給學生設定自主學習時間和學習要求。筆者當時設定的時間為4分鐘，要求學生在文章的一、二段分別找出優美的句子，并適當地做上旁批。通過學生自己找句子，來帶動學生的思考，進行文章的簡單分析。在自學之后，大多數學生找到了第一段的最后一句話，也找到了“青松翠柏”“冰峰雪嶺”這些優美的詞語。的確，學生們通過自己思考后找出來的句子是正確的，這句話寫出了天鵝湖具體的美。但是學生對“青松翠柏”“冰峰雪嶺”理解得不是很到位，于是筆者利用PPT展示表現“冰峰雪嶺”“青松翠柏”“野花綠草”的圖片。當學生看到這些圖片的時候，不禁發出贊嘆。在展示圖片之后，筆者提出問題，讓學生想象如果將這三幅圖同時放在青海湖會產生怎樣的畫面。學生開始思考，但因為語言的匱乏，他們只會想到美麗、漂亮等詞語。于是筆者加以補充，將青海湖的寧靜、澄澈和它自然的原生態呈現給學生，最后再把所有的景物和青海湖疊加在一起，讓學生深刻感受青海湖的美。在學生自主學習思考之后，教師只在學生的思維阻滯點以及學生未關注的“盲區”上加以簡要的點撥，指導語言少之又少，精而又精。

自主學習是為了讓學生養成良好的自學習慣，用學生的思考代替教師的課堂初始的過度講解。在學生自己分析的基礎上進行講解與補充，這樣不僅能提高課堂效率，最重要的是讓學生的思維真正動起來。

二、輕松的學習——合作

新課程標準要求，新的教學環境下，要著力培養學生的創新能力和合作能力。教師在課堂上要幫助學生創造一個輕松的學習氛圍。合作便是理性而正確的學習方式之一。在遇到困難的時候要加強學生間的合作，這樣不僅有利于課堂上問題的解決，還有利于學生間形成合作的團結意識。

一切的外在形式都是為內在的求知服務的，一切的過程都是為解決深層次問題而展開的。課堂上展開合作，只需要幾分鐘的時間，不僅能讓學生養成合作思考的好習慣，還可以提高解決問題的效率，為學生學習更多的知識創作了實際的條件。在《新疆天鵝湖》教學中，到了第二段講述的時候筆者從天鵝入手，讓學生先讀第二段，同時思考文中的天鵝是什么樣的。由于第二段的難度較第一段大，由此筆者讓學生采取小組合作的方法來解決問題。討論結束后，讓學生自己選擇小組代表來回答。在有了第一段的講解展示之后，學生能很快說出天鵝是在悠然嬉戲，它們很優雅。于是筆者接過話題，問他們悠然是什么意思，他們回答不上來。接下來，筆者出示天鵝嬉戲的圖片讓他們思考，圖中天鵝在干什么。有的學生說：“天鵝在游泳。”有的學生說：“天鵝在洗澡。”然后筆者又讓學生想，你們自己在沒有人的管束下，玩起來是什么感覺。有的學生會說：“自由自在。”筆者就會接著補充：“‘自由自在’是悠然的一方面，還有‘悠閑，閑適’的意思。”在學完悠然之后，筆者又讓學生用嬉戲造句。學生便迅速理解了詞語的意思，大部分學生都能造對句子。接著，筆者對第二段的最后一句話進行解說：“這句話是一個總括，將天鵝湖和天鵝連接在一起了。”

在這段的教學中，教師充分發揮了學生合作的力量，在他們向教師匯報討論成果以后，教師對他們的思維阻滯點進行再次點撥，課文后面的深入學習便十分順利，沒有浪費時間。

三、用情感受——探究拓展

語文教學要想有自己的亮點，讓學生的思維得到升華，最合適的方式之一就是探究拓展。但升華必須要讓學生發自內心地去感受體會。因此，在課文講述完之后，筆者進行了一個拓展升華。向學生出示天鵝湖干涸和天鵝受傷的畫面，有些學生看到之后很傷心、憤怒，筆者詢問他們為什么天鵝湖會干涸，學生回答，是人類把天鵝湖的水抽走了。接著筆者繼續問，水抽走了天鵝會怎么樣。學生答，天鵝會死掉，會受傷。從而使他們樹立愛護大自然，愛護動物的意識。

一個活躍而有情感的教學課堂，確實是需要教師的有利引導。教學之美是在調動教與學雙方力量的過程中產生的，學生的思維方式和價值觀多半也是在課堂上形成的。作為語文教師，更應該讓學生在情與理之中學習，理性的學習方式和情感的不斷升華，才能造就良好的課堂，從而調高語文的教學價值，充分實現學生的主體地位。

參考文獻

[1][2]葉根娟.把教的目光鉚定在學生的“學”上[J].小學語文，2014，115（9）.

[3]錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2009（05）.

[4]陳惠琴，王建輝.芻議“小組合作學習的策略”[J].小學語文教師，2005（4）.

[5]張科.小組合作學習的操作策略初探[J].小學語文教師，2005（3）.

[6]沈雪芳.用學生喜愛的方式來組織教學[J].小學語文教師，2005（6）.

[7]黃曉蘭.試論新課程背景下小學語文教學中的情感教育[J].教育前沿（理論版），2008（7）.