淺析高中物理教學過程中存在的問題及對策分析

郭強

【摘? ? 要】高中物理的高難度和抽象性，在很大程度上讓學生難以充分理解物理和掌握物理，使得教師無法將教學過程的效率最大化，學生無法掌握必需的物理知識。因此，客觀收集高中物理教學過程中的各種問題，形成針對性的解決對策是我們教師必須要攻克的難關之一。

【關鍵詞】高中物理? 教學問題? 對策分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.057

在高中階段，學生已經具備了一定的物理學習能力和學科學習素養，但是很多學生卻依舊無法沖破物理學習的難關，難以獲得物理水平和知識儲備的有效提升。造成這一結果的主要原因就是教師未能準確發現課堂中存在的種種問題，未能讓學生的個人素養和現有實力得到展現的機會。因此，現階段我們教師必須要完成的任務之一就是客觀分析物理教學過程中存在的問題，聯合多方力量對教學問題進行攻克，最大程度提高物理教學的效率。

一、高中物理教學中存在的問題

1.教學講解的語言缺乏專業性，容易引起學生的誤解。在高中物理教學中，教師存在的價值和意義就是將書本中復雜、零散的信息與知識點，用另一種更加淺顯、直白和客觀的方式表達出來，建立起學生與學科之間有效溝通和理解的橋梁。教師的存在是必不可少的，而教師正確運用教學語言也是提高高中物理教學效率、提高教學科學性和專業性的重要保證之一。但是就現階段的物理教學狀況而言，有部分教師在組織教學語言的環節中就出現了隨意性強、嚴謹性不足以及教學語言與書本描述相違背的情況，物理教學的嚴肅性、專業性和邏輯性受到了極大的挑戰與破壞，學生理解物理知識的過程中也出現了許多的錯誤認知。這類問題在年輕教師和老教師中都有體現，部分老教師教學信息更新不及時，部分年輕教師教學隨意性強且無關緊要的課外話題多等，都對形成科學有效的物理教學語言造成了不良的影響，久而久之，學生的學習效率自然也就無法得到保障。

2.教學的理論性過強，學生體會不到物理實踐運用的樂趣。高中階段，學生所要掌握的物理知識越來越多，而高中物理的抽象性和理論性也越發增強。因此，為了按時完成教學任務，保證學生的學習進度，很多教師就將教學的重心放在了理論知識的講解上，講解內容直接來源于大綱要求，講解方式則是對教材中的理論知識進行二次轉化描述。久而久之，物理教學的課堂就完全變成了各種公式、概念以及理論語言構成的課堂，而學生難以再廣泛借助各種具體直觀的實驗操作、物理實踐等優化自己的理解過程，找到學習物理的興趣和信心。實驗教學和實踐教學環節與理論教學過程的脫離更是高中物理教學中極為常見的一個問題，并極大地抑制了學生的學習探索欲望，造成了教學課堂的枯燥感和單調性。

3.板書結構混亂單一，學生的理解思路得不到強化。高中物理是一門思維性極強的學科，它的板書構建過程在很多教師的教學過程中卻是被忽略的。有的教師堅持純口頭的分析和講解，堅持只要思路到位了學生就一定能夠形成理解思維的理念，板書環節嚴重缺失，學生的物理學習過程缺乏規律、整齊和清晰的板書筆記做支撐。而有的教師則本身就不具備良好的板書設計素養和能力，從而導致物理教學過程中的板書結構混亂單一，涂鴉式的板書更是頻頻出現，教師無法展現物理的科學性和邏輯性，學生無法清晰記錄筆記和整理物理學習過程中的思路與想法。久而久之，也就造成了學生物理思維的零散與學習思路的不斷弱化。

二、解決物理教學問題的針對性對策

1.提高教學語言技能水平，提升物理教學的專業性與科學性。作為一名物理教師，不斷修正自己的教學語言，提高教學語言的準確性、專業性和科學性，對于充分展現物理學科的本質特征，提高物理教學的專業性和有效性發揮著重要的作用。一方面，年輕教師要嚴肅對待教學，避免過分引入與教學無關的課外話題，專注學科本身進行語言組織和語言講解，保證講解語言的簡凝有力、專業、科學，從而最大程度提高物理教學的針對性和專一性。另一方面，老教師要及時更新自己的教學信息和數據，保證專業性的物理名詞、物理數據與最新版本的教材保持一致，從而避免教學語言與教材描述相違背的情況出現，減少學生學習過程中的誤解。這樣一來，教師的教學語言才能夠始終貼近教學內容本身，從而保證物理教學的科學性與專業性。

2.構建實踐與理論結合的課堂，激發學生的物理學習興趣。教師將各種簡單趣味的物理實驗和實踐活動加入到教學課堂中，往往能夠極大地豐富教學內容，給學生展示更加多樣化的物理學習思路和方法，從而不斷趣化教師的講解過程，激發學生的物理學習興趣和探索積極性。一方面，教師要根據理論知識的教學進度，設計合適的實驗環節和學生實踐環節。例如，在講解到力的合成的時候，教師就可以一邊分析力合成的原理和方法，一邊借助多個彈簧秤來演示力的合成，并將不同方向力的大小用彈簧秤直觀地展現出來，從而提高學生的理解能力和探究興趣。另一方面，教師要引導學生開展個性化的自主實驗，通過借用現成的實驗工具，按照設計好的實驗步驟來開展探究性活動，幫助學生在自己動手、獨立思考、積極互動討論的過程中快速積累物理學習興趣，營造良好活躍的課堂氛圍。

3.提升板書設計技巧，為學生形成完整清晰的學習思路提供支撐。板書是教師用于記錄講解過程和重要內容，并引起學生重視與關注的重要工具，板書的質量將直接影響學生的理解情況。因此，教師首先要提高對板書設計的重視程度，認可板書的價值并積極學習設計高效板書的理論知識，為后續的教學實踐打下堅實的基礎。其次，教師在課堂上要構建有規律的、工整的和具有邏輯性的板書教學結構，堅持借助板書為學生理出一條清晰的學習推進線，并以此為中心向四周合理發散，幫助學生牢牢把握學習的核心要點。同時，教師還要引導學生對板書筆記進行合理的抄寫和再設計，為學生提供一個學習的模板，幫助學生不斷構建有效的學習思路

總而言之，隨著學生學習能力的逐漸提高和成熟，作為教師的我們也要從新的角度出發，幫助學生不斷掃清物理學習過程中的障礙和難關，為學生展現自己的學習素養與學習能力，為教師實施更加高效的教學策略創造更多的機會和空間。教師要將發現教學中的問題和積極解決教學問題這兩個環節放在重要的位置上，不斷糾正自己的教學方法，建立科學、高效、正確的教學課堂，帶領學生走出錯誤學習的困境，最終獲得物理學習水平的有效提升。

參考文獻

[1]郭秀艷.板書設計與教學思路[J].天津教育2017（9）.

[2]傅炳勝.激發學生學習興趣? 構建高效物理課堂[J].中學物理，2018（14）.