高中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策分析

楊應(yīng)洪

【摘? ? 要】歷史是一門涵蓋內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域廣闊的學(xué)科，任何教師想要實(shí)現(xiàn)教好歷史、教好學(xué)生的目標(biāo)都需要付出巨大的精力和努力。但與此同時(shí)，我們也無(wú)法忽視歷史學(xué)科的橫縱向深度、內(nèi)容廣度給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題就是我們教好歷史的法寶之一。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 教學(xué)問(wèn)題? 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.134

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不斷提高，歷史學(xué)科所展現(xiàn)的知識(shí)面也更加廣闊，所具有的文化底蘊(yùn)也越發(fā)深厚，所傳達(dá)的歷史精神也更加多樣。因此，學(xué)生想要真正學(xué)懂歷史并不是一件簡(jiǎn)單的事情。再加上隨著應(yīng)試化壓力的不斷提升，歷史教學(xué)的內(nèi)涵也發(fā)生了一定的變化，給高中歷史教學(xué)有效的提升過(guò)程造成了許多不良的影響。為了進(jìn)一步改善高中歷史教學(xué)狀況，作為教師的我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并形成行之有效的解決和應(yīng)對(duì)策略。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)傾向于內(nèi)容和知識(shí)教學(xué)，能力教學(xué)、情感教學(xué)目標(biāo)淡薄

從我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)試化教學(xué)理念的影響已經(jīng)深刻地反映在教師教學(xué)目標(biāo)單一化、應(yīng)試化這一現(xiàn)象上。絕大多數(shù)的高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力都只是出于讓學(xué)生盡可能多地記住書本上的文字和知識(shí)，盡可能考取更高的分?jǐn)?shù)的考慮，而不是期望借助歷史教學(xué)來(lái)教會(huì)學(xué)生基本的學(xué)科能力以及良好的認(rèn)知情感。

一方面，有的教師執(zhí)著于基于知識(shí)點(diǎn)和考試要求的歷史教學(xué)目標(biāo)，其本人對(duì)于情感性、文化性、能力性的教學(xué)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)知和判斷，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念也呈現(xiàn)出單一化、應(yīng)試化和分?jǐn)?shù)化的趨勢(shì)。另一方面，有的教師對(duì)于如何將知識(shí)教學(xué)與能力教學(xué)結(jié)合、如何將情感和價(jià)值觀的傳遞與教學(xué)課堂相結(jié)合缺乏正確的實(shí)施方法，久而久之就導(dǎo)致了歷史教學(xué)課堂目標(biāo)單一化情況的產(chǎn)生。這種現(xiàn)象的存在，極大地埋沒了歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的豐富情感與文化底蘊(yùn)，壓抑了學(xué)生的情感表達(dá)需要與能力提升需要，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸機(jī)械化和模式化，歷史學(xué)科難以展現(xiàn)其真正的價(jià)值與特色。

（二）教師主導(dǎo)課堂的印象根深蒂固，“生本位”機(jī)制尚未有效建立

正如前文所說(shuō)，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)主要傳遞出來(lái)的依舊是應(yīng)試化教學(xué)的精神和理念，所以教師主導(dǎo)型的教學(xué)模式仍舊未能得到有效的突破和改善，并持續(xù)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)造成阻礙和困擾。就以我個(gè)人的教學(xué)觀察為例，在實(shí)際的歷史教學(xué)課堂中，絕大多數(shù)的課堂時(shí)間都是教師在把控，教師從頭到尾滔滔不絕地講解，與學(xué)生互動(dòng)交流的頻率十分低下，這種情況并不少見。特別是有些教師為了趕進(jìn)度，常常整堂課完全自顧自講解，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和實(shí)際需要。久而久之，學(xué)生不想互動(dòng)，不想?yún)⑴c課堂的不良情緒也就逐漸產(chǎn)生了。再加上“師本位”機(jī)制長(zhǎng)期以來(lái)壓抑學(xué)生群體的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，使得很多學(xué)生的自主探索精神和歷史探究能力也不同程度地下降了，歷史教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越低，“生本位”的課堂主體機(jī)制難以真正有效地建立起來(lái)。

（三）課堂中多媒體依賴過(guò)度，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)被極大地忽視

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的成熟，使得越來(lái)越多高科技、現(xiàn)代化的教學(xué)工具涌入了課堂，成了教師有力的教學(xué)幫手。這對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)極為有利的發(fā)展進(jìn)程，但與此同時(shí)我們也看到了越來(lái)越多的教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的依賴性不斷提升的問(wèn)題，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、教師群體的基礎(chǔ)和重要地位難以獲得展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

就以多媒體的運(yùn)用為例，多媒體原本是輔助教學(xué)的有效手段之一，但是有的教師沉迷于使用多媒體，在如何正確使用多媒體上出現(xiàn)了偏差，使得多媒體使用逐漸淺表化和形式化，多媒體真正的教學(xué)價(jià)值未能夠得到有效展現(xiàn)。而有的教師則在多媒體的進(jìn)攻下，完全放棄了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)模式，放棄了自己和學(xué)生作為課堂核心主體的地位，板書教學(xué)、師生合作化的教學(xué)模式逐漸成為課堂的點(diǎn)綴。久而久之，教師過(guò)度依賴多媒體就造成了學(xué)生不會(huì)自主歸納重點(diǎn)，教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，兩極分化越發(fā)嚴(yán)重等情況發(fā)生，導(dǎo)致了教師的傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)地位，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)優(yōu)勢(shì)被取代的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失或者淡薄，教學(xué)反饋、總結(jié)和提升機(jī)制不成熟

教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)原本是一個(gè)有機(jī)完整的整體，但是在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)卻存在著較大的缺失。一方面，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制未能有效地建立起來(lái)，很多教師都忽視了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致許多寶貴的反饋意見和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的流失。另一方面，現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定的漏洞和不合理性。例如，有的教師僅僅通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，而有的教師則只從自己的角度出發(fā)評(píng)價(jià)教學(xué)情況，極大地忽略了學(xué)生群體在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的價(jià)值和作用。久而久之，高中歷史教學(xué)反饋、總結(jié)和評(píng)價(jià)的機(jī)制也就無(wú)法獲得發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。

二、解決高中歷史教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性措施

（一）注重歷史的能力、方法和情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)

高中歷史新課標(biāo)提出，現(xiàn)階段高中生需要從三個(gè)基本的維度——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感與態(tài)度出發(fā)，不斷構(gòu)建具有深度和廣度的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸朝著學(xué)會(huì)歷史，學(xué)會(huì)文化，學(xué)會(huì)做人的方向發(fā)展和進(jìn)步。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求我們教師構(gòu)建有效的教學(xué)策略，將能力教學(xué)過(guò)程與知識(shí)教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將方法教學(xué)與過(guò)程培養(yǎng)作為基本的教學(xué)手段之一，將情感教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)作為學(xué)科拓展性教學(xué)任務(wù)，改變現(xiàn)階段應(yīng)試化教學(xué)的模式和理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)與歷史文化修養(yǎng)。

一方面，作為教師的我們要認(rèn)真解讀歷史教學(xué)新課標(biāo)，正確地認(rèn)識(shí)到情感、能力和方法教育與內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)合的重要性與意義，在教學(xué)觀念上做出轉(zhuǎn)變和革新，不斷適應(yīng)歷史教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。另一方面，教師要不斷磨煉自己的教學(xué)手段，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)有效的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)豐富自己的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐過(guò)程中的不足。只有這樣，我們教師才能夠在教學(xué)理論和實(shí)踐方面獲得優(yōu)化和提升，推動(dòng)歷史教學(xué)目標(biāo)不斷完善與豐富。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，有效建立“生本位”的學(xué)科教學(xué)機(jī)制

隨著素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的提出，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂角色，有效弱化“師本位”帶來(lái)的不良影響，建立起科學(xué)高效的“生本位”主體機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生群體的自主性價(jià)值和地位得到進(jìn)一步的突出和強(qiáng)化，保證學(xué)生真正成為課堂的參與者和教學(xué)的受益者。

首先，教師要合理弱化自己作為決策者和主導(dǎo)者帶給學(xué)生的固有印象，將課堂的主動(dòng)權(quán)與發(fā)言權(quán)適時(shí)地交到學(xué)生的手中，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)起課堂的責(zé)任與教學(xué)的工作，讓學(xué)生逐漸獲得自己作為課堂主體的歸屬感和成就感。這個(gè)過(guò)程中，我們教師能夠做的就是重新劃分課堂時(shí)間份額，合理增大學(xué)生的課堂時(shí)間占比。例如，教師可以將需要講解的內(nèi)容設(shè)置成為具有探索性和互動(dòng)性的課堂問(wèn)題，并通過(guò)巧妙的提問(wèn)，將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們來(lái)對(duì)歷史教學(xué)的內(nèi)容發(fā)表自己的看法和理解，提出個(gè)性化的思路和方法。

其次，教師要有效發(fā)揮學(xué)生群體本身在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，通過(guò)建立起有效的學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)聯(lián)合學(xué)生的力量，激發(fā)學(xué)生參與課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和欲望。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠不斷找到學(xué)習(xí)歷史的成就感和參與感，最終推動(dòng)“生本位”教學(xué)機(jī)制成型。

（三）有效兼顧現(xiàn)代化教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)方法

為了有效克服多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具在歷史教學(xué)課堂中的濫用與誤用，繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，我們教師必須要建立起一套現(xiàn)代化教學(xué)工具與經(jīng)典教學(xué)模式相結(jié)合的策略，合理把握多媒體使用的度和形式，借助多媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，借助傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)教師精神與學(xué)科精神，不斷豐富和優(yōu)化歷史教學(xué)課堂的方法與手段。

一方面，教師要就現(xiàn)下的多媒體使用情況進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，克服許多教師重形式而輕內(nèi)容的歷史教學(xué)觀點(diǎn)。教師在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候要做到畫面簡(jiǎn)潔清晰、內(nèi)容充實(shí)緊密，善于發(fā)揮多媒體高效整合多種信息的能力與優(yōu)勢(shì)，不斷提高多媒體教學(xué)的針對(duì)性和有效性。另一方面，我們教師在使用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，要與板書教學(xué)、口述教學(xué)以及師生合作化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在避免過(guò)度依賴多媒體的同時(shí)，展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)代的優(yōu)勢(shì)與活力。例如，教師可以一邊展示PPT文件，一邊借助板書對(duì)PPT中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，或者一邊分析PPT內(nèi)容，一邊借助板書繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供更加全面的理解和記憶方式，推動(dòng)歷史教學(xué)方法不斷優(yōu)化和有效豐富。

（四）構(gòu)建全面、完整、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的積累

教師有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)工作，推動(dòng)歷史教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于提高歷史教學(xué)有效性、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思路具有重要的意義。因此，一方面教師要就實(shí)際的歷史教學(xué)情況及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的工作，保證在教學(xué)實(shí)踐之后，有一個(gè)總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)能夠給后續(xù)的教學(xué)提升提供更多有效的經(jīng)驗(yàn)和思路。另一方面，教師要提升教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的完整性、客觀性和全面性，構(gòu)建過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相一致、縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要角色，給予教師更多科學(xué)的反饋意見，推動(dòng)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及時(shí)建立起來(lái)。

綜上所述，雖然現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)狀況在眾多教師的努力之下已經(jīng)得到了一定的改善，但是高中歷史教學(xué)中依舊存在著大大小小、形形色色的許多問(wèn)題，亟待我們教師進(jìn)一步探索有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)方法，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)課堂的突破和發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師同樣不能夠忽視學(xué)生群體想要參與課堂創(chuàng)新，參與問(wèn)題解決過(guò)程的積極性和強(qiáng)烈欲望。因此，教師要進(jìn)一步提升師生合作效果，創(chuàng)造師生共同協(xié)作、效率與趣味兼具的歷史教學(xué)課堂。

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