基于工作室模式下的設計類大學生“四創”能力提升研究

王鵬　蘇巖

摘要：近年來，全方位多維度推進高校創新創業教育改革，不僅是當前和今后高等教育改革發展的重要任務，而且是高校把創新創業融入人才培養體系的核心任務，更是高校全面落實創新創業政策制度和服務體系的艱巨任務。當前設計類高校大學生的創新創業教育仍然存在重理論輕實踐，沒有充分整合校內外資源等問題，為此，本文以學院導師工作室教學模式改革為研究契機，從工作室模式對提升設計類大學生創新、創意、創造、創業能力的實施方式、實踐意義方面，探討提升設計類大學生的“四創”能力。

關鍵詞：工作室模式;藝術設計;“四創”能力

高等學校的創新創業教育改革越來越受到重視，是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要，是促進高校畢業生創業就業的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要力量。從目前來看，創新創業教育改革勢在必行，國家層面推出“大眾創業萬眾創新”的頂層政策文件;教育部高度重視，不斷進行創新創業教育改革，加大創新創業人才的培養;高校不斷加強創新創業教育，從設置課程到學分管理到學生可以提出休學創業申請，現在學生也可以將自主創業情況轉換為學分。由此可見，普及創新創業教育已成為現階段高校提升大學生創新創業能力的重要手段，高校根據辦學定位、人才培養目標和創新創業改革的需求，促進創新創業教育全面實踐全面更新。雖然創新創業教育改革取得了一定的進展，但同時也出現在創新創業教育中灌輸式教育依然存在;教學方法偏向重理論忽視實踐;教學資源局限于校內等問題。針對目前存在的問題，本研究基于導師工作室模式的改革實踐，著重以培養和提升設計類大學生的創新創業能力為基礎，探討如何培養設計類大學生的創新創業能力，提升“四創”能力。

一、工作室教育模式的提出

工作室教育是一個全新的教育模式。最早出現在包豪斯，它是世界上第一所推行現代設計教育的設計學院，具有完整的設計教育體系，也是現代設計教育的搖籃。從一開始的師徒制到作坊式教學模式到工作室模式，包豪斯堅持藝術、手工藝、科學技術的融合，它認為藝術是教不會的，而手工藝是可以的，包豪斯的教學理念是通過教師教學生學的實踐模式。這種教學理念對現代的設計教育產生了深遠的影響，部分美術學院及綜合性大學的設計學院開始沿用這種理念創新教育，改革方式方法，培養設計類大學生的實踐動手能力。

工作室教育模式具有不同于傳統課堂教學的特點。第一，開放的教學模式。工作室教學是以工作室為載體的一種開放式教學，把傳統課堂的灌輸式的教師教，轉變為參與式的學生學為主，把被動的學習理論，轉變為自主的探求實踐，把教學、課本、理論，轉變為教學、課程、實踐，把理論與實踐緊密結合，注重項目式教學，引導學生走向社會，積極參加實際的專業技術訓練，一方面能夠實現校企合作，另一方面提高學生個人素質和全面發展。第二，新穎的教學組織形式。工作室教學組織形式改變傳統的班級授課制，改為教師和學生雙向選擇為主，教師與學生共同參與到工作室當中，以項目為載體，構成工作室小組，模仿企業的形式建立，教師帶領學生團隊來完成項目，學生之間以互相合作的形式開展學習，通過工作室教育，圍繞“產學研”項目來組織教學活動。第三，特色的教學實施過程。工作室教育中注重培養學生的創新意識和實踐能力，整個教學過程為學生提供新穎的學習方式，授課地點可根據教學內容變化。結合時代背景下，在教學過程中加強了實踐教學環節，搭建校企合作平臺，把課程變成課題，把作業變成項目，根據創新創業政策的要求，不同專業建立不同的工作室，突出專業特色，培養大學生的創新創業能力。

二、工作室模式對提升設計類大學生“四創”能力的實施方式

（一）合理設置，優化設施，提供“四創”平臺

創新創業改革的新機遇給工作室帶來新的挑戰，學院工作室模式積極落實“大眾創業、萬眾創新”戰略，在探索中不斷前行，形成了省、校、院三級工作室體系，以實際項目為依托，以“注重實踐，優化基礎”的項目化模式，在“創新、創意、創造、創業”人才培養模式基礎之上，結合設計學類專業教學的特點，不斷探索全新的教學模式改革，提升學生的綜合設計能力。學院根據不同的專業方向，建立不同的專業工作室，學生可根據專業興趣選擇工作室;學院為各工作室提供專門的場所，工作室配套建立相關的實驗室，保障工作室的有效運作，每周一、二、四、五上午是工作室的固定學習時間;學院支持工作室硬件設備條件的改善，提供創新創業的平臺，提供優化的設備，如打印機、投影儀、電腦等，無論在經費投入，還是制度扶持上，學院都積極配合工作室建設制度，保證所學設備與教學共享，全方位提供協調幫助。目前學院五個本科專業共設十一個工作室，各個工作室特色鮮明，方向突出，具體設置情況如表一所示。

（二）協同創新，整合資源，助推“四創”活動

工作室協同創新，不僅運用良好的專業設施，而且需要優秀的師資隊伍，更好的促進工作室發展。從傳統的一個教師獨立完成一門課程教學任務的授課模式，開展教師團隊教學，實現信息共享、資源共享，保證了理論與實踐課程的無縫銜接。對教師也提出了高要求，除了擔任課程教學外，而且要全面負責工作室的課題工作，不但需要較高的專業水平，而且應當擁有豐富的實踐經歷和創新能力。工作室整合資源方面，注重從校內資源轉向校外資源，加強校企合作，通過學校和企業兩種不同的教育環境，尋找教學資源的創新點和突破口。將以教為主的學校和以用為主的企業結合，共同參與，優勢互補，開展多形式的創新創業活動，培養學生的綜合能力。此外，工作室與企業的合作，搭建校企合作交流平臺。在工作室平時的團隊研究成果來看，能夠更好的帶動學生參加創新創業項目，比如創新創業大賽等，由工作室導師帶領學生積極申報，給予指導，完成以賽促學的目標。以交通工具設計工作室為例，該工作室兩次獲得有設計界奧斯卡之稱的IF國際大獎，多次在中國汽車設計大賽、中國國際個人交通工具創新設計大賽、奇瑞全球大學生汽車設計大賽等國內外專業大賽中取得優異成績。

（三）緊跟時代，創新改革，探索“四創”模式

隨著互聯網時代的來臨，信息對現代信息媒介提出了更廣泛的需求，不僅給人們的生活方式帶來巨大轉變，也為信息可視化設計提出了更高的要求。設計類工作室將信息這個關鍵詞作為核心理念一直貫穿與課程始終，教學理念凸顯人文精神，以學生為本，教育模式不斷創新改革，把理論與實踐相結合，尤其是在教學成果這一塊，工作室教學成果注重理論和設計實踐，各個工作室課程安排不同，嘗試運用新的理念和方法，開放課堂，強調實踐，以創新為主，課程成果以實際設計為主，進行成果展示匯報，考核方式多樣，比如課程成績由學生自我評定、教師考核、合作企業、使用人群反饋意見等多方面信息綜合考量。此外，工作室教師團隊一直在積極探索教育模式，創新工作室上課模式，在工作室上課環境中，大二、大三、大四三個年級一起上課一同學習交流，打破年級，加強各年級各班級互動;創新工作室課程模式，在工作室中弘揚傳統文化，開展文化體驗活動，讓同學們在實踐中學習提升專業知識;創新實踐形式，課程緊跟時代潮流，進行戶外考察，設計就是要走出教室，多看多觀察，尋找靈感，不斷更新理念，探索實踐育人模式。以通用信息設計工作室為例，該工作室改變以往的課程模式，在工作室中開展健身課、品鑒課、禮儀課程等培養學生的綜合能力，并鼓勵學生廣泛參與社會組織的各項設計賽事，通過身體力行地參與到公益活動中，增加學生的社會設計實踐能力和社會參與性。

（四）開拓市場，引進項目，提升“四創”能力

為更好的推進雙創，工作室通過與企業合作，引進項目，注重提升學生創新、創意、創造、創業四創能力。學院加大工作室與企業的對接，一方面能夠讓學生參與企業舉辦的設計類大賽或者參與企業項目，鍛煉學生的共同完成項目的團結協作能力，以及實踐能力;另一方面能夠提前讓同學們接觸市場，了解市場需求，把握設計方向，實現學校、企業、工作室、學生的深度融合。此外，工作室注重訓練學生們的設計思維，設計類工作室組織學生外出實地考察，不僅對項目的整體規劃和布局有了直觀的了解，而且熟悉當地文化的設計形式，激發同學們的設計靈感，培養學生的創造性思維，培養優秀的設計方面的人才。學生在工作室導師的指導下，完成作品通過申請專利技術，與企業合作項目對接，促進成果的落地，并應用于市場中，真正做到產學研深度融合，提升創新創業能力。以文化與產品設計工作室為例，該工作室結合自身特色，先后與河南省鈞藝照明燈具有限公司、汝州市玉松汝瓷有限公司、禹州市瑞瓷軒燈飾照明有限公司、鄭州玉林木業有限公司建立長期合作關系，進行產學研項目合作，把企業引入學校，把學生實踐搬到一線，不斷深化產教融合和校企合作，通過實際項目的鍛煉，提升學生的創新創業能力。

三、工作室模式對提升設計類大學生“四創”教育的實踐意義

（一）工作室模式符合大學生“四創”教育的個性化需求

互聯網時代，人們的學習越來越多樣化和個性化，工作室模式改變了傳統的學習方式，從灌輸課堂向對話課堂，從封閉課堂向開放課堂，從知識課堂向能力課堂，從句號課堂向問號課堂的轉變。第一，工作室選擇滿足大學生個性化需求，在大一結束時，設計類大學生可根據專業方向和自己的興趣愛好進行個人的主動選擇工作室，學生可根據自己的興趣特長，發揮個性創造，激發學生的創作能量。第二，工作室教學符合大學生個性化需求，采用導師制，每個學生都有不同的個性特點，導師按照不同學生的興趣點和需求，進行有針對性的指導，在滿足學生需求和興趣的基礎上，實現學生最大化發展。第三，工作室模式適應大學生個性化需求，工作室以學生的全面發展為指導，以學生為本進行個性化指導，用項目為載體，利用創新的工作室教育模式，組建學習小組和團隊，接觸企業，鼓勵同學們參加各項創新創業大賽，利用專業教育資源，培養更多的實用型創新人才。

（二）工作室模式符合大學生“四創”教育的社會化需求

創新是推動經濟發展的強大動力，是當前我國經濟結構轉型的重要工具。高校創新創業教育，成為經濟社會發展的重要支撐，在高等教育改革中發揮重要作用。第一，工作室模式強化了大學生創新創業教育的實踐，大學生創新創業的目的是為了改革人才培養模式，培養創新人才，能夠在社會上在工作中尋找適合自己的角色做出成績。工作室模式中，能夠讓學生提前接觸企業，接觸市場，了解最前沿的項目，培養學生的四創精神。第二，工作室模式符合創新創業教育的主要內容，工作室模式為大學生創業就業提供支持，把項目融合到課程中，引導學生發現創意的應用價值，能夠在團隊項目中，樹立創新創業意識。第三，工作室模式契合創新創業教育的教學理念，工作室融合人才培養，真正的創新實踐化，讓學生真正體驗創新、互幫互助、分享成果、融入創新創業過程。第四，工作室模式適應創新創業教育社會需求，工作室模式真正實現教師、學生、社會、企業共同完成現代藝術設計教育的人才培養目標。學院給與工作室各方面支持，可以使工作室創新創業項目落實落地，有的工作室可以孵化出自主創業微小企業或者滿足社會市場的需求的項目，進一步深化產教融合，實現校企協同育人，推動高校創新創業教育。學院的“藝起創”眾創空間成立以來，已經成功孵化鄭州予人工業設計有限公司、鄭州格致網路科技有限公司、鄭州紅紅數字文化創意科技有限公司等項目成功入駐河南省國家大學科技園、鄭州中原廣告產業園，并逐漸發展壯大。

（三）工作室模式符合大學生“四創”教育的發展性需求

高校創新創業教育是教育范式的改革，已經從嘗試階段到多層次發展階段。創新創業教育不僅僅是開設一門課程或者設置一個學分，而是結合受教育著的個性特點，達到德智體美勞全面發展的過程，注重以學生為本，把創新創業教育具體落實到個人。第一，在導師制的工作室培養模式中，在傳授專業知識的同時，能夠為學生個性化設置培養方案，在開放式的教學環境中，學生成為學習的主體，學習從被動接受變為主動探索，激發學生創新設計。第二，工作室的教育模式注重學生的可持續發展，提供良好的學習環境和有效的學習支持，即便是學生畢業后，仍然可以受到工作室導師的幫助，實現學生的全面可持續發展。第三，工作室模式下的設計類人才培養，實現了教學理論與社會實踐的良性互動，提供了一個開放性的教育平臺，更能夠提升設計類大學生的創新、創意、創造、創業能力，用新思想新理念引導，培養出社會需要的高水平創新創業人才。

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