合作學習在高校課程中的應用

摘要：合作學習的顯著優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的灌輸模式，以學生為中心，實現學生從“被灌輸”到“主動參與”的轉變，有利于教學效果的提升。將合作學習應用到《馬克思主義黨的學說史》的教學中，把理論與實踐相結合，可以深化對合作學習的理解，也有利于更好地將這一模式應用到更多課程的教學中，取得好的教學效果。合作學習通過教師與學生的合作，學生與學生的合作，在優(yōu)化教學過程，提升教學質量的同時，也起到了鍛煉學生思維能力，增強團隊意識等作用。

關鍵詞：合作學習;學生;主體性

國家的發(fā)展離不開人才，在接受教育，成為人才的過程中，課堂教學是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師們一直在探索更適合學生的教學方式，合作學習就是諸多探索成果之一。將合作學習應用到《馬克思主義黨的學說史》的教學中，由注重教師的“教”變?yōu)殛P注學生的“學”，倡導師生互動，以學生為核心，可以充分發(fā)揮學生學習的主體性和主動性，使學生受益。

一、高校合作學習的運行過程

（一）教師與學生的合作

二十世紀五六十年代人本主義心理學家馬斯洛、羅杰斯根據人本主義的學習觀，提出教育應改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，而要以學生為中心。[1]主張教學合作、參與、平等。教師和學生的合作，主要體現在課堂教學中，每節(jié)課由一個學生提出一到兩個自己感興趣的問題，學生發(fā)表自己的看法，和周圍學生交流，合作討論;在發(fā)表看法環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。學生在課堂上進行討論時積極和老師，同學交流自己的看法，同時認真傾聽他人的想法，聽取意見，取長補短，使自己取得更大進步。

（二）學生與學生的合作

學生與學生的合作，是高校合作學習方式中，最重要、貫穿教學過程始終的一種方式。課前，學生先就研究內容進行小組討論，確定本組內容的知識框架;然后明確分工，搜集材料，整理資料;最后將所有資料優(yōu)化整合，形成自己小組的研究成果。課堂上，同學們互相交流，踴躍發(fā)言，相互學習，相互吸取經驗共同進步;課堂外，同學們根據課堂上老師、同學提出的看法、意見對本組的成果進行研討，改進，形成一份更高質量的學習成果。同時，對本組的合作過程進行反思，取長補短，寫出總結，以使自己的能力得到提升。

在《馬克思主義黨的學說史》課程的課前準備環(huán)節(jié)，學生積極預習，分工協(xié)作，小組討論，相互交流看法，取長補短，形成自己對課程內容的思考，在這一過程中，同學們在玩中學，在學中樂，真正體驗到了一次快樂的學習之旅。課堂上，教師先對本節(jié)課的內容進行講解，對于學生通過合作學習能夠理解的知識，組織學生分組討論，并讓同學們在課堂上展示本組的學習成果，其他組的同學參與進來，學習，提出自己的意見，并和教師交流，互動，這樣既調動了全體同學的學習積極性，又加深了同學們對黨的學說史發(fā)展歷程的理解，取得較好的教學效果。課下，老師根據每組同學的成果，給出相應評價，提出綜合意見。這樣一種有效的模式，調動了全班同學的學習積極性，使全班學習氛圍濃厚。同學之間相互協(xié)作，相互學習，既增長了同學間的情誼，又使同學們的綜合能力有所提升。

二、合作學習的作用

1.改善班級學習氣氛 ?合作學習提倡以學生為中心，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，全體同學都參與到學習中，使班級學習氣氛更加濃厚。傳統(tǒng)教學模式中，教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面被動地聽，沒有調動起學生的積極性來，教學質量難以保證。高校合作學習改變傳統(tǒng)教學的不足，采用合作學習開展教學，教師把課堂還給學生，和學生進行交流討論，充分調動學生的積極性，教學效果有了很大改善。

2.學生思維能力的培養(yǎng)提升

思維能力是各種能力的核心，對人的長遠發(fā)展起重要作用。合作學習不僅要求學生基礎知識有所了解，更重要的是培養(yǎng)學生分析問題的能力。一個具備良好思維能力的學生，對于遇到的問題能夠獨立分析、解決，有利于應對新時代背景下越來越激烈的競爭。傳統(tǒng)模式教學下，學生思維受到約束，不能充分表達自己對知識的想法，只能被動地接受教師的灌輸。而合作學習尊重學生的主體地位，讓學生自己思考、解決問題。這樣堅持下去，有利于學生逐步形成一種思考習慣，提高思考問題的能力。

3.培養(yǎng)學生團隊意識

在經濟全球化的今天，一個人不可能單獨完成科技的創(chuàng)新，解決多方面的問題。在現在的教育中，團隊意識的培養(yǎng)，越來越受到重視。馬克思說：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和[3]”。可見，人是社會性的動物，不可能離開群體而獨立存在。因此，團隊意識對學生自身素質的發(fā)展具有重要意義。合作學習是班級授課模式下的合作小組教學，各個小組通過成員間的討論，協(xié)作來解決學習中遇到的問題，這對學生的團隊意識的培養(yǎng)大有裨益。“如果學生不能把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中，那么這些知識和技能都是沒有用的……這種教育是失敗的 [4]。”

三、結語

綜上，合作學習在很大程度上適應了學生能力發(fā)展的需要，順應了教學改革的大勢，在《馬克思主義黨的學說史》課程實踐中取得了好的效果。這為高校中的其它課程開展合作學習提供了良好借鑒。同時，也應在實踐中進行更多探索，以便更好地發(fā)揮合作學習的作用。

參考文獻：

[1] 陳琦，劉得儒.當代教育心理學[ M].北京師范大學出版社，2007：206.

[2] 田群艷.合作學習中的“搭便車”現象及其防范[J].教學與管理，2015（8）.

[3] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

[4]Johnson.D.W ，Johnson.R.T&Holubec.EJ. ?Circles ?of Learning： ?Cooperation ?in ?the ?Classroom ，（ 4th ?ed. ）Edina， ?MN： Interaction Book Company， ?1993.

[5] 王佩連.論合作學習提升思政課教學成效的現實路徑[J].思想理論教育導刊，2017（2）.

作者簡介：

馮晶（1991-），女，漢，山西運城人，渭南師范學院助教，研究方向為思想政治教育。