大學(xué)生心理健康與自我和諧關(guān)系研究

白楊

摘 要：以北華大學(xué)醫(yī)學(xué)院2019～2017級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性幾個(gè)影響學(xué)生心理健康的因子進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)分析了抑郁、敵對(duì)對(duì)學(xué)生自我和諧的影響。通過調(diào)查分析，提出學(xué)生的心理健康問題是個(gè)動(dòng)態(tài)問題，要明確心理健康教育工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生自我和諧程度，要及時(shí)對(duì)一些不和諧因子進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：心理健康;自我和諧;大學(xué)生;敵對(duì);抑郁

大學(xué)生的德育教育工作已不是高校一種獨(dú)立的主體性活動(dòng)，而是德育系統(tǒng)諸多要素的生態(tài)化發(fā)生，當(dāng)代大學(xué)生基本都出生于90年代末或00年代初，多為獨(dú)生子女，成長(zhǎng)的環(huán)境相對(duì)獨(dú)特，因此針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行研究非常必要，該項(xiàng)工作應(yīng)該引起高校的高度關(guān)注。北華大學(xué)醫(yī)學(xué)院建校歷史久遠(yuǎn)，當(dāng)前有本專科生2473人、研究生244人、臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生587人。本研究基于北華大學(xué)醫(yī)學(xué)院大一至大三（2019～2017級(jí)）的本科學(xué)生進(jìn)行，主要調(diào)查大一至大三不同學(xué)齡層次學(xué)生心理健康方面的特殊性，學(xué)生心理健康狀況的變化，影響心理健康因子與學(xué)生自我和諧狀況的相關(guān)關(guān)系，在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，尋求高校心理健康教育的建議和對(duì)策，明確學(xué)生心理健康教育工作努力方向。

1 調(diào)查對(duì)象及方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

該研究的調(diào)查對(duì)象為北華大學(xué)醫(yī)學(xué)院2019～2017級(jí)本科學(xué)生，共調(diào)查676名學(xué)生，其中2017級(jí)215人，2018級(jí)179人，2019級(jí)282人。所調(diào)查學(xué)生最小17周歲，最大22周歲。

1.2 調(diào)查方法

調(diào)查依據(jù)《SCL-90癥狀自評(píng)量表》和《自我和諧量表（SCCS）》中的調(diào)查分量。采用縱向研究法，于2019年9月份收集2019～2017級(jí)學(xué)生在入學(xué)一個(gè)月后的SCL-90及SCCS測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，采用問卷調(diào)查的方法，所收據(jù)的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行差異顯著性分析，探索學(xué)生的自我和諧狀況與心理問題中特殊因子的相關(guān)性。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

在2019、2018、2017級(jí)的本科生中共調(diào)查676名學(xué)生，發(fā)放676張問卷，回收676張，根據(jù)《SCL-90癥狀自評(píng)量表》數(shù)據(jù)，得出2019～2017級(jí)學(xué)生各因子得分，具體見表1。

由表1可以看出，學(xué)生從2017級(jí)到2019級(jí)，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)分量的數(shù)字均出現(xiàn)遞減，說明年級(jí)越小的學(xué)生，心理狀況越差，也說明學(xué)生的心理健康狀況現(xiàn)在呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

2.2 重要負(fù)面因子與自我和諧的相關(guān)性比較結(jié)果

在9個(gè)分量中，“敵對(duì)”和“抑郁”為兩個(gè)重要的負(fù)面情緒因子，是學(xué)生外在表現(xiàn)的典型癥狀，對(duì)照《自我和諧量表（SCCS）》，將調(diào)查學(xué)生的這兩個(gè)因子數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性比較，結(jié)果見表2。

表中SCCS得分越高說明學(xué)生的自我和諧程度越低，得分越低說明學(xué)生的自我和諧程度越高，低于74分的定為低分組，高于103分的定為高分組。由表2可知，在敵對(duì)和抑郁兩個(gè)因子中，得分均有顯著性差異，說明敵對(duì)和抑郁程度越低，學(xué)生的自由和諧度越高，即自我和諧度和兩個(gè)因子呈負(fù)相關(guān)。

3 結(jié)論與建議

3.1 學(xué)生的心理健康問題是個(gè)動(dòng)態(tài)問題

調(diào)查研究結(jié)果可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生心理健康狀況不一樣，說明隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在大學(xué)生活影響下，心理健康狀況會(huì)發(fā)生變化，心理健康問題是個(gè)動(dòng)態(tài)的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，敵對(duì)情緒和抑郁情緒是大學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題，一般敵對(duì)是學(xué)生對(duì)他人的反應(yīng)，抑郁是學(xué)生對(duì)自己的反應(yīng)，這兩種情緒和學(xué)生的自由和諧度呈負(fù)相關(guān)，因此要把握這種規(guī)律，尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，剛進(jìn)入大學(xué)，容易對(duì)周圍環(huán)境的不適應(yīng)產(chǎn)生敵對(duì)，同時(shí)也容易不適應(yīng)周圍環(huán)境產(chǎn)生自卑造成自閉導(dǎo)致抑郁。

3.2 心理健康教育工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生自由和諧程度

一個(gè)人的人格核心是對(duì)自我的認(rèn)定，而對(duì)一個(gè)人的自我認(rèn)定是否客觀也取決于個(gè)體是否適應(yīng)環(huán)境。大學(xué)生剛從高中生活的他人約束與照顧轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束與自理，處于進(jìn)入社會(huì)工作獨(dú)立前的轉(zhuǎn)折時(shí)期，是自我認(rèn)定的不穩(wěn)定時(shí)期，容易受到周圍環(huán)境的影響，所以如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高他們的自由和諧程度，是高校心理健康教育工作的重點(diǎn)。

3.3 及時(shí)對(duì)不和諧因子進(jìn)行調(diào)整

不和諧因子一般表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自我的期望與現(xiàn)實(shí)狀況的不和諧，或自我經(jīng)驗(yàn)落差造成的不和諧，由調(diào)查結(jié)論可以看出隨著年齡及年級(jí)的增長(zhǎng)這種不和諧降低，說明學(xué)生有一定的自我調(diào)節(jié)能力，但不和諧因子仍然存在，即一部分學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力若，不由自主產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，所以要及時(shí)對(duì)不和諧因子進(jìn)行分析并加以調(diào)整。主要從“自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧”及“自我的刻板性”幾個(gè)方面加以引導(dǎo)，可以從自信、情感、目標(biāo)、價(jià)值觀等方面的教育著手，用積極樂觀的情緒驅(qū)逐不良情緒。

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