淺談大班幼兒離園前美術活動的組織與指導

尹曉玲

摘要：在幼兒園以日為階段的教學內容開展中，離園環節由于有效工作開展難度較高，所以在教師的工作流程內占據了關鍵地位。教師要想保障離園環節教學工作的有效開展，進而推動園內教學的整體效果提升，就必須在時間上對其完成充分利用，通過對美術活動行之有效的組織與開展，引導學生快樂離園，向幼兒家長反映園內生活，傳達教育理念。本文具體分析了幼兒離園環節內開展美術活動所必須考慮的：目標確立、內容制定、教學實踐三個階段，希望能夠為其實際的組織與指導工作提供借鑒經驗。

關鍵詞：組織；指導；大班；離園前；美術活動

大班幼兒普遍處于心智思維啟蒙的關鍵年齡階段，而藝術作為情感的主要承載介質，其相關活動的開展能夠有效推動幼兒在情感方面實現受教育目標，使其具備思維啟迪，意識交流以及自我表達的相關能力。幼兒離園活動當前的開展現狀普遍處于形式單一，枯燥乏味的困境，因此，教師應當充分結合大班幼兒年齡特點，為其制定個性化的美術活動方案，從而有針對性地滿足不同學生群體的差異化素質提升需求，實現整體教學效果的提升。

1. 美術活動目標的確立

美術活動良好開展成效的實現首先應當保障目標宗旨的正確樹立，在此過程中，園方與教師應當仔細研討幼兒教育開展階段的中心內容，使美術活動針對其做到有機結合與準確把握，參照幼兒教育領域的相關指導綱要，從而體現鼓勵幼兒表達自身的教育理念，使幼兒通過自身感受對美形成切實的理解與詮釋，完成審美能力的提升和綜合素質的加強。

2. 美術活動內容的制定

2.1 保障切合實際情況

在美術活動具體開展內容的細化探討過程中，教學工作者應當做到充分考量受眾幼兒群體的認知水平，生活經驗以及操作能力。美術活動的最佳受眾群體主要由大班幼兒構成，其在幼兒階段相較于其他層次學生有著動手能力強，活動范圍大，創新思維更加成熟的特點，因此，在教材內容的選擇中，教師可以通過對學生耳熟能詳但不同類型題材的共同切入，引導學生不斷積累并展開聯想，在完成美術創作并進行表達的同時，為學生創造良好的溝通交流環境，從而使其在相互講述的過程中取長補短，使自身的美術創作風格更加豐滿，更富個人色彩。

2.2 恰當留白想象空間

想象空間的持續拓展是推動幼兒認知能力與創造水平實現提升的不竭動力，因此在美術活動的內容制定過程中，教學工作者同樣應當注重具有啟發性的教學難點的鋪設以及教學問題的提出。留白想象空間能夠不斷推動幼兒展開主動思考，進而持續為其創設表達需求，通過思考催生想象，通過想象指導實踐，通過實踐完成發展。

2.3 尊重幼兒自主表達

從思維層面考量，由于幼兒尚未實現完善知識體系的構建，因此其在信息展示與情感表達過程中常常難以運用約定俗成的美術手段加以展現；而從生理層面觀察，因為幼兒的身體機能尚未發育完全，其手腕大多未實現完全的骨化，所以不能夠較好地把控手的運動，從而導致空間知覺水平較低。由此可知，幼兒在繪畫過程中往往不會采用千篇一律的規則圖形展現自身的繪畫內容，教師應當充分尊重幼兒的自主表達方式，盡量避免運用范畫教學，鼓勵幼兒運用自身富含創造性的繪畫符號完成信息傳遞，完成幼兒個性化發展的鋪墊。

3. 美術活動教學的實踐

3.1 發揮教師引導效用

在美術活動的具體開展過程中，教師應當充分發揮自身的輔助引導效用，以學生為中心指導相關教學環節的實施。美術活動相較于傳統的幼兒課堂教學活動，不同之處在于教師的間接參與，游離于活動開展流程之外的幼兒教師能夠運用全局眼光把握活動開展細節，同時客觀觀察與全面了解在活動開展過程中幼兒的需求以及真實表現，從而在恰當時期給予幼兒恰當程度的正確引導，更好地促進活動開展形成良好效果，產生積極意義。

3.2 深刻開展內心溝通

教師應當準確把握美術活動開展的教學本質，通過在活動開展前后針對幼兒言行舉止的觀察內心傾訴的聆聽，運用自身感官對幼兒的心路歷程形成直觀的感受，最終對幼兒的內心活動形成真正的理解，在不斷地觀察過程中發現幼兒的性格特征和優點長處，從而有效架設溝通紐帶，及時掌握幼兒心理層面的困惑及問題，給予其正確的方向引導，最終實現閃光點的挖掘與發揚。

3.3 立足生活啟發創作

藝術源于生活，最終高于生活。積極帶動幼兒貼近生活實際，從而豐富幼兒對美的感知，是廣泛積累美術創作素材，提升學生的美術鑒賞能力與美術表達水平的重要途徑。教師可以充分利用平時的空閑教學時間，引領幼兒走出課堂，進入生活，親近自然，使幼兒身處自然感受魅力，在洗滌心靈放空思維的同時細致觀察自然現象，積累繪畫素材，共同提升幼兒對于美的感知水平和知識儲備，使幼兒的美術創作更加真實，也更具個性。

3.4 積極鼓勵個性發展

由于幼兒所具備的天馬行空的想象力，導致了其創作過程往往具備了不拘泥于事物的一般形式的特征。幼兒美術創作是一個對生活中具象化事物形態的重新構思與組合創新，從而學習相關知識，積累繪畫經驗的過程。教師作為美術活動開展的監督者與評價方，在幼兒美術創作完成后通常擔任了給予評價的地位，教師在針對不同學生的個性化美術作品展開評價的過程內，不應當局限于傳統評價標準，僅通過對示范景物勾勒的逼真程度完成打分，而應當在與幼兒進行充分溝通的前提下，感受幼兒在畫作中所傳遞的意向和感情，在點評過程中發掘幼兒畫作的閃光點，以欣賞與鼓勵為主完成評價。

綜上所述，幼兒園內藝術活動的組織有助于滿足幼兒的自我實現需求，從而為其綜合素質的全面培育奠定基礎，美術活動無論立足于組織形式，還是具體的開展內容都契合了大班幼兒的實際需求。在離園前組織美術活動，要求教師充分發揮在教學環境內的引導效用，通過對相關流程完成恰當設計，展現其關鍵的教學意義。所以教師唯有認真完成大班幼兒離園前的美術活動流程組織，不斷增進自身教學能力層次，才能夠使幼兒園的整體教學水平達成更好效果。

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