語文課堂中的名著閱讀方式探索

杜曉鳳

摘要：單一枯燥的讀書模式，缺乏有效的閱讀指導，閱讀能力強的學生閱讀成果顯著，可絕大多數學生則走馬觀花的“翻一翻”、蜻蜓點水的“抄一抄”，忽略了作品最刻骨銘心的片段、最牽動人心的細節、最震撼人心的場面、最開啟心扉的思想、最打動人心的情感、最撥動心弦的語言……這樣的閱讀“入眼不入心”形同虛無。

關鍵詞：讀、抄、賞、評、思、感、展、演、匯報”的“8+1”名著閱讀法

一、無效的閱讀——從“翻一翻”到“抄一抄”

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。①”這是《語文課程標準》（2011版）中提出的，7-9年級學生對文學作品的閱讀要求。

然而我從教這些年所感受到的是，初中三年學生的閱讀活動如果不經過科學的指導，往往會是無效的閱讀，問題如下：

1.1家庭讀書氛圍的缺失，閱讀時間無法保證。

我在我所任教的2個班級做過了解，有超過80.4%的家長在孩子幼兒園階段甚至更早就進行過“讀書”的啟蒙教育，但是孩子卻越來越不愛讀書。其實這與家庭讀書氛圍不無關系。多數家長從未和孩子一起進行過閱讀活動；多數家庭人手一個iPad、iPhone，卻不一定會有書柜。絕大多數學生的業余時間被課外輔導班、藝術課、電視、網絡、游戲等占據。

1.2 所選書目魚龍混雜，對文學作品的興趣不濃厚。

有一部分愿意讀書的學生，即使買書看書，也會選擇漫畫、雜志等消遣娛樂的書籍，或者是武俠、言情、科幻、恐怖的書籍……長此以往，學生的閱讀鑒賞能力通常直線下降。

1.3 缺乏有效的閱讀指導，學生讀文學作品流于形式。

唐代魏徵在《諫太宗十思疏》中有云： 欲求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。②這句話的意思是：要想樹木長得高大，應當使它的根部長得穩固，要想讓泉水永遠暢流，必須疏通它的源頭。學生“不愛讀書”的源頭還是在“興趣”和“方法”兩個方面。他們不是“不愛讀書”而是“不會讀書”、“找不到讀書的樂趣”。單一枯燥的讀書模式，缺乏有效的閱讀指導，閱讀能力強的學生閱讀成果顯著，可絕大多數學生則走馬觀花的“翻一翻”、蜻蜓點水的“抄一抄”，忽略了作品最刻骨銘心的片段、最牽動人心的細節、最震撼人心的場面、最開啟心扉的思想、最打動人心的情感、最撥動心弦的語言……這樣的閱讀“入眼不入心”形同虛無。

二、方法的摸索——從“單一法”到“8+1”

在全社會讀書氛圍淡然的現狀中，作為一名一線的語文教師“如何引領孩子重拾書本，愛上讀書？”成為我工作的重心。

我在每周正常的六節教學課時中擠出兩節課，總共80分鐘的時間，進行課堂內、全員參與的——整本名著的閱讀、交流、研討、展示系列活動。所讀數目都是我和教研組的老師們精心選擇的、適合該年齡段孩子閱讀認知水平的書籍。例如，七年級閱讀《窗邊的小豆豆》、《小王子》、《夏洛的網》、《人類的群星閃耀時》等。八年級閱讀《目送》、《雅舍小品》、《汪國真詩選》、《契柯夫短篇小說集》、《居里夫人傳》等。九年級閱讀《命若琴弦》、《馬克吐溫中短篇小說選》 、《活著》、《哈佛女孩》等。

讀書的方法也從“單一閱讀法”逐漸發展成“8+1閱讀法”（即“讀、抄、賞、評、思、感、展、演、匯報”的“8+1”名著閱讀法）具體實施如下：

讀——學生自讀（默讀、速讀、瀏覽、精讀）、教師導讀、師生共讀、小組互讀等，形式多樣，方式隨意。每生每周上交自己的讀書進度表。由專人統計匯總全班的讀書進度，以表格形式呈現，張貼在班級醒目位置。

1、抄、賞、評——老師先做讀書品評的展示，交給學生一些書評的方法。學生自選摘抄自己喜歡的語句或段落，說明喜歡的理由。分析語句中包含的思想感情，對生動、傳神的語言進行賞析，說說好在哪里。評價文中的人物形象，揣摩人物的心理活動。填寫專用的讀書卡片，兩周一次小組互評，老師和同學共同評分，優秀讀書卡片張貼展示。

2、思、感、——每個月評選一次“我是最會讀書的少年”。學生在老師的推薦書目中隨意選擇，讀完后完成一篇“好書推介”性質的分享文。隨時可以張貼在樓道的展示墻上，供全體學生閱讀和評比。月末得分最高者為優勝者。

3、展、演、匯報——成立班級“讀書委員會”。學生在讀書的過程中發現任何有趣的知識、可研究的方向、值得探究的問題、可以辯論的話題，都可以上報“讀書委員會”，由他們組織個人展示、班級辯論等。還可以選擇小說作品里的精彩片段，或者自己寫的劇本，進行不定期的表演。小型的每周一次，大型的一學期至少兩次。發言稿、劇本事先由“讀書委員會”和語文老師共同審核，表演所需PPT、演員、服裝、音樂、道具等都由學生全權負責，老師攝像，同學觀摩，上傳視頻到家長群供大家交流觀賞。

每周80分鐘語文課堂上的名著閱讀，是在老師的指導下，同學們共同讀書的氛圍中，“讀—思—品—評—悟”這五大方式都能落到實處的閱讀活動，活動看起來復雜，其實操作起來容易，只要能堅持下去，讀書就絕不再是“孤獨的旅行”，而是“心之所屬心之所向”。用前蘇聯著名教育理論家實、踐家蘇霍姆林斯基的名言那就是：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”

三、成功的嘗試——從“最枯燥”到“最有趣”

2019年新學期伊始，閱讀專題學習和展示系列活動——“遨游《漢字王國》”成為“8+1閱讀法”實施以來最成功的一次體驗。參與讀書系列活動的主要成員是本校初一年級全體學生和語文老師。活動內容豐富多彩，共分8個階段：活動設計；組織安排；多樣閱讀；反饋交流；準備專題；制作課件；班級展示；年級匯報展示會。

閱讀的是瑞典作家林西莉女士的一部以圖文并茂的形式講述中國文字的起源和特點的書——《漢字王國》。該書選取200多個與人的生活有關的字進行細致的講解，同時分析和描述中國人的生活方式和風俗習慣，從而使讀者加深對文字的理解。既有深度，又很好讀。非常適合七年級的學生。

但在閱讀之初，孩子們讀書的氣氛比較沉悶，常常翻幾頁就沒了興趣。隨著讀書活動的深入，大家陸續在書中找到了許多有趣的漢字，也了解到很多備感新鮮的文化知識，使得越來越多的孩子“有欲望、有興趣”的讀了下去。接下來，他們自定主題、查找資料、制作課件、上臺展示，儼然就是一個“小小評論家”、“小小演說家”。讀書兩個多月后的一個下午，全體初一年級學生，在容納千人的多功能會議廳里舉辦的一場盛大的讀書展示會，掀起了“遨游漢字王國、展示個性閱讀”的最高潮！這場展示會還邀請了學校領導、學生家長、班主任參加，歷時3小時。整個活動是全年級共36人的“讀書委員會”成員自己設計、安排、準備、主持、協調、完成的獨立活動，是名副其實的孩子們自己的讀書盛會！盡管面對這么多觀眾，他們的表現還略顯稚嫩，他們還有點怯場，但是他們“學在其中、樂在其中”讓到場觀摩的領導和家長們好評不斷。

活動結束后，孩子們在日記中寫到：

“以前我不喜歡讀書，甚至逃避書，起初知道《漢字王國》是瑞典作家林西莉老師寫的，我不禁嘟嘟嘴，哼！瑞典人，寫《漢字王國》？還沒我知道得多吧！… …真的讀下去，一種羞恥感充滿全身，作為一個中國人，卻比不上一個外國人了解自己的母語。于是我帶著敬佩的感情平心靜氣讀這本書，我聞到了歷史長河的氣息，看到了漢字長征的漫長經歷。真正感受到了書的“美味甘甜”。書中那一幅幅生動形象，引人入勝的字符，像魚兒游在我的腦中，不禁感嘆!漢字真是博大精深… …”

結語：魏書生老師也說：“一個語文老師，如果能讓他的學生喜歡讀書，即使他什么也沒做，他就成功了一半。能引導學生讀書的老師就是好老師。可以斷言，一個語文老師，如果能把自己的學生都培養成愛讀書，會讀書，多讀書的讀書人，那么提高學生的語文素養就不是一個看不見摸不著的遙遠目標了。” 每周80分鐘語文課堂上的名著閱讀，老師你敢不敢嘗試？

參考文獻：

①《語文課程標準》（2011版）

②唐代魏徵《諫太宗十思疏》