如何提高英語課堂互動教學效率

陳小紅

教學過程是師生雙邊活動過程，教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學活動的交際。這就要求教師在教學過程中，必須把學生看作學習的主體、把課堂當作學生主動學習，積極合作的;探索的空間，把教學看作師生互動的過程并在此過程中不斷調節(jié)師生關系、優(yōu)化“互動”方式，形成交互影響，以達到實現(xiàn)英語課堂教學互動的目的。

一、英語課堂互動的現(xiàn)狀

教師在課堂提問過程中，只采取了教師問，學生答的方式，即師生互動，很少有師生互動或師學生出組互動，提問方式比較單一，提出的問題缺乏探索性和趣味性，不能引起學生的深度思考和討論，導致學生參與不夠，積極性不高;在課堂討論中，形式僅局限在教師全體學生的互動上，缺少生生互動，師組互動及師生互動。雖是課堂的討論，教師不能體現(xiàn)學生主體地位，體現(xiàn)出的是“教師中心式”的師生互動。課堂講述方法單一，不易引起學生的興趣。課堂教學過程中，大多數(shù)情況下教師會采用鼓勵性的評價，但這些評價會顯得枯燥籠統(tǒng)，沒有針對學生回答出的答案給出獨特新穎、細致深入的評價，學生習以為常，這些評價并沒有真正地起到情感互動的目的和鼓勵性的作用。

二、影響初中英語課堂互動的因素分析

傳統(tǒng)的中學英語課堂教學在很大程度上忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動的師生整體在課堂教學中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體，也忽視了英語作為一種交際工具的本質，結果導致學生交際技能發(fā)展緩滯，甚至造成學生對語言學習失去興趣。因此，多種因素在影響英語課堂的有效互動。

（一）影響互動的教師四因素

在我國，學生學習英語的主要渠道是依靠教師及教材。英語教師處于主導地位，因此，教師對英語課堂互動發(fā)揮著很大的作用。教師的教學理論指導教學行業(yè)，教師偏向于使用傳統(tǒng)教學模式的教師為中心進行灌輸式教學，學生被了學生的個性及創(chuàng)造力的發(fā)展。其次，教師的知識水平也導致課堂互動的效率低下，有些教師在英語課堂上難以用英語自由表學技巧有待提高。

（二）影響課堂互動的學生因素

在我任教的兩個班級當中，其中一個班的學生較為活躍，發(fā)言也較積極;另一個班的學生較為活動，發(fā)言也較被動，只有被點到名時才會回答。我觀察到，學生的性格和英語基礎決定著學生參與課堂互動的程度?；A很好的，性格較外向的同學發(fā)言更積極，但有一部分基礎較好的同學也羞于開口，這是性格較為內向的原因。還有一種現(xiàn)象也引起我的注意，即是一個班主要是三五個學生為主角，他們的優(yōu)秀的再現(xiàn)成為導致其他學生不敢發(fā)言的原因。

（三）影響課堂的環(huán)境因素

在我國，英語作為外語來教學，缺乏足夠的情境目標語言的輸入，完全是處于非英語環(huán)境中。在這種環(huán)境中，語言學習的中介主要是書面形式，學生又是被動學習而不能得到適當?shù)木毩暫褪褂?其次是大班英語教學所帶來的影響。眾所周知，英語小班化教學優(yōu)于大班教學。在大班教學過程中，老師任務繁重，很難做到因人而不同，因材來施教，易導致兩極分化，也無法保證所有學生都能參與到課堂的互動活動中來。此外，大班教學也易阻礙課堂互動的順利進行。

三、創(chuàng)造和運用互動教學策略

（一）改變教師角色，樹立正確的教學理念

在英語教學過程中，教的成果最終需要通過學來表現(xiàn)。事實上，教與學是一個對立的統(tǒng)一體。教育要有質量老師必須要打破傳統(tǒng)的教學模式，徹底根除傳統(tǒng)教學觀念;必須要實現(xiàn)在引導方式，價值觀等方面的轉變。要相信學生始終有新的東西等著老師去發(fā)現(xiàn)。我記得在我的一堂優(yōu)質課上，我真的成為了斬者，而學生變?yōu)橹鲗д吡?。當我講到一個美國的少年歌手Justin Bieber時，一個學生除了回答長相以外，我還問他知道別的嗎，還還知道他的成名曲《baby》并且完整地唱出了這首英文歌曲。這著實

我驚訝與敬佩。這也讓我深切地感悟到了一種全新的教學理念――“生不必不如師”。課堂上，“吾是學生師，生亦是吾師”。一股自由平等的學習氣氛彌漫整個課堂。

（二）優(yōu)化合作學習，提高課堂互動效率

提供合理的組間質，組內不同性質的合作學習氛圍，在實施合作學習前，需要作以下準備：

合理安排小組成員：根據(jù)語言水平，性別，性別以及學習類型分類;

安排小組活動的人數(shù)及座位，可圍成一個圈，一個正文形或是一個三角形;

重組合作小組，根據(jù)教學內容和要求，以及組內變化，定期重組組內成員，一個朋換一次為佳;

合作學飛迸小組內角色任命，協(xié)調員，檢查員，記錄員，報道員等，根據(jù)不同的任務，安排好角色;

引導學生合作學習;制定規(guī)章，以確保合作小組間活動順利進行。教師參與小組活動，如是教育內巡回，傾聽，觀察，記錄，點撥，幫扶在等，為學生提供更多的語言技能和交際策略機會;

合作學習評價，小組活動后，教師應給予適當?shù)脑u價，多些鼓勵少批評，亦可小組集體評價和學生個體學習過程和成果評價;

英語課堂是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。而課堂互動教學有助于改變傳統(tǒng)的學生單一接受英語學習的模式，能發(fā)揮出學生的主體性，提高學生學習的自主性，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高學生的語言交際能力。