以學習共同體為核心的深度閱讀課堂構建教學模式探究

翟曉慧

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這使得學習共同體成為了和新教改主體要求高度契合的模式。教師、學生同在一個教室中參與教學活動，彼此容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成學習共同體，比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。運用學習共同體的合作方式開始課堂三方對話式的閱讀教學模式，以學習共同體為載體，通過多種方式調動學生積極性，進行深度閱讀教學模式的開展，勢在必行！

筆者同區語文教研員還有四位一線教師，于2017年10月開始研究“核心素養下的學習共同體教學模式”，到2020年10月基本形成體系，在不斷摸索學習的過程中成長。我們認為“以學習共同體為核心的深度閱讀課堂建構模式”對于課堂閱讀教學是行之有效的辦法，并積極在我區進行推廣。

首先，學習共同體的分組要合理。課前，筆者給學生一周的時間組建學習共同體，每個共同體有4至6名成員，每個成員各有不同的優勢特長，自主結合。自我審視之后，學生們開始尋找學習伙伴了。同時，教師在班級建立學習型團隊，即根據調查的學力興趣、能力等方面，每六人一組，每組各有一組長，組長負責組成員與教師的溝通，并組建每個團對的溝通平臺，例如黑板、qq、微信等。

其次，語文課閱讀是關鍵，“學習的主題聚焦在哪里”的閱讀教學中的主問題要設置合宜，要讓學習者感覺到問題是切實存在的，具有探究的必要性，使學習者在學習共同體中可以持續進行知識建構。閱讀學習任務要真實、開放和富于挑戰。可以將當前社會生活中的真實問題、熱門話題和焦點言論等引入閱讀學習中，促進學生參與討論，從不同角度去探究，從而提升學生的閱讀探究文本的心理和學習語文的欲望，營造氛圍，多維對話。

第三，以學習共同體的閱讀教學模式開展活動，形式、內容要進一步開放和豐富，如課堂上的辯論賽、課程的表演、朗讀展示、小報作品展覽以及操作演示等，還可以延伸到實地考察、調查訪問和社會服務等方面。挑戰性的閱讀教學內容配合多元的合作形式，有助于擴大學習范圍，拓展活動空間，豐富學習生活，深化學習內容，養成團隊意識與共同體精神，從而落實中學生核心素養。

有了上述的鋪墊工作，我們實施開展了多次教學嘗試，最近的一次區級公開課，講授《皇帝的新裝》，達到了全區老師的肯定。以其中片段為例：

任務一、知識梳理 夯實基礎

學習共同小組分享自己收集資料展示：

1、賣火柴的小女孩又擦了一根火柴，火苗竄了出來，發出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只肚子里填滿蘋果和梅子的燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。——安徒生《賣火柴的小女孩》

2、身軀比山岳還龐大，他們聲如劈雷，吹一口氣就是一陣狂風，邁一步便是幾公里乃至幾十公里。——愛爾蘭童話《巨人》

3、巨人高興地說：“孩子們，我以后再也不獨自享受花園了，現在花園是你們的了。”他把圍墻推到，把禁止孩子們到花園里來玩的牌子也摘了。——王爾德《巨人的花園》

學習共同體小組提問，根據以上三則材料，請其他小組思考并回答，什么是童話？它最大的特點是什么？

學習小組經過提前的預習，小組合作探究，一下子抓住了本課閱讀教學的核心，通過三部孩子們耳熟能詳的童話故事舉例子，拉近了文本和心靈的距離，孩子很快掌握了寓言的相關知識。學習共同體的力量是無窮的，提出的問題有時候遠遠大于老師提出問題所產生的效果和影響力。學生們通過合作學習學會合作，這樣的過程有助于培養學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。對中學生來說能夠培養學生的社會合作能力，更有效地進行因材施教，從而提高學生的學習效率，提高他們的語文成績。

任務二、快速閱讀課文，整體感知，梳理情節。

由教師展示閱讀文本，學習共同體對閱讀文本提出要求，看看對方學習共同體小組能不能完成。有了其他小組的監督，學習共同體小組的合作有條不紊地開展。小組成員之間積極參與課內閱讀比拼活動，在課堂學習上認真準備、大膽發言，敢于質疑、勇于展示，做到有分必爭、有獎必奪。小組成員遇到疑難問題時，經小組討論積極交流并充分展示，他們全力掌握課堂所學知識，主動完成、整理導學案，做到一課一清、不留尾巴，發揮自身學習共同體小組比較優勢的閱讀教學任務，為小組提供更多服務、做出應有貢獻，他們互相幫助、互相學習、互相監督、結對前進，經常交流學習心得和重要信息，做到共同提高和進步。每個孩子的個體差異決定了即使經歷了相同的學習過程，也會有完全不同的收獲。

任務三、各學習共同體小組結合文章中人物的語言、動作、神態等描寫方法來分析人物的性格特點。

學習共同體合作小組對于文本閱讀內容，經過小組認真揣摩，他們提出了這樣的問題：“如果用一個字來概括這個故事，你會選擇哪個字？其他小組馬上回答出來是“騙”字，學習共同體小組長順勢又提出，“以“騙”為關鍵詞，理清故事脈絡。學習共同體小組以合作表演的方法分析了人物形象。有了他們夸張的表演，其他小組很快能完成對文本的理解。

學習共同體對于文本的理解還不止這些，他們進一步追問，全文是怎樣圍繞“新裝”展開的？通過這些訓練，一方面訓練了學生的想象能力，另一方面也加深了他們對課文的熟悉程度。學習共同體小組還采用了分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，制作小報展示小組學習成果等形式匯報小組學習成果。這樣的學習合作模式在閱讀教學中培養了學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗。學生掌握了分析人物、理解主題的方法，課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍體現了“師生互動，生生互動”的新課標理念。

閱讀教學強調對教材進行創造性的處理和使用，即在立足教材、用好用足教材的基礎上有效拓展，使課文學習與拓展教學在整合中彼此促進，通過對教材深度與廣度的挖掘，拓寬語文學習的渠道，充分利用豐富的課程資源，有效地實現語文學科的工具性和人文性的統一，走向大語文觀。我們的教學課堂以學生學習共同小組為核心，精心分組，用心設計問題，以表演、朗讀、討論、小報、研討等多種方式展開對課本的深度探究。在傾聽的基礎上，孩子和客觀世界、和教材、和自己的相遇和對話。它是作為一種“活動”“合作”“反思”所構成的“活動性、合作性、反思性實踐”而實現的過程。在學習共同體的閱讀課堂中，孩子們同教材富有個性、多樣化的對話，以及和伙伴們的相互傾聽構成了課堂學習的根基，同時伙伴們的對話為深入學習、合作學習提供了必要前提，事實證明，這樣的方式以學習共同體為核心進行深度閱讀課堂模式是行之有效的。這樣就營造出了立體的全容納式閱讀課的教學氛圍，建立多維度交流，讓各種聲音都亮出來、響起來。