基于德國IHK標準雙元制模式的本土化課程開發與實施

孫凌杰 蔡金洋

摘要：針對德國職業教育模式與我國國情相適應的問題，以機電一體化專業“自動化生產線制造”課程為例，闡述了基于德國IHK標準雙元制模式的課程本土化開發與實施的關鍵要點，展現了課程改革取得的效果，并對其中存在的難點做了經驗反思。

關鍵詞：德國工商業聯合會（IHK）;雙元制;課程本土化;機電一體化

一、引言

近年來，國務院《國家職業教育改革實施方案》（下文簡稱職教20條）和教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》等一系列文件的發布對職業教育的國際化提出了新的要求[1-2]。其中，職教20條提出的1+X證書制度試點工作與德國職業教育的運行模式具有較大的可比性[3]。因此，如何將先進的德國職業教育理念與我國國情相結合，探索出一條適合當地行業產業發展格局的教學模式，成為當下關注的一個焦點。本文就基于德國IHK標準雙元制模式的本土化課程開發與實施進行討論。

二、基于德國IHK標準雙元制模式的課程本土化建設思路

為服務產業高端，培養國際通用型技術技能人才，我校提出“師法德國雙元制，打造中國高標準”的辦學理念，引入德國bbw教育集團、德國萊比錫工商業聯合會（Deutscher Industrie- und Handelskammertag，IHK）等優質資源和優勢平臺，開展系列教學改革，探索了德國IHK標準雙元制模式在我國本土化的實踐方式。其中，課程改革的指導思想與特色主要體現在以下三方面。

1.基于德國IHK標準，“理實一體”混合教學

課程教學打破原有理論課程與實訓課程的分界，根據德國IHK標準和德國機電一體化師《框架教學計劃》、《培訓條例》所要求教授的知識技能，將理論知識打散，穿插到實訓教學的各個環節形成新的知識模塊，并根據項目的實施進度，由具有相應專業特長的教師進行教學。

2.借鑒德國雙元模式，“學習工廠”校企共建

德國雙元制模式的其中一個特點是企業方也作為學生職業教育的主要承擔者。德國通過立法的形式對參與培訓企業的條件、企業培訓師的資質、學生的權利義務等方面做了詳盡的規定。由于我國國情不同，企業參與職業教育積極性弱，生搬硬套德國雙元制模式必定難以成功實行，因此需要探索出一條適合我國國情的發展路徑。

三、“自動化生產線制造”課程的開發與實施

1.教學載體的真實情景化

結合行業發展趨勢，經過“核心技能提煉、職業能力融合、繁瑣細節刪簡、行業趨勢體現”等多個環節的打磨，并由德方教師、中方教師、企業專家組成的教學團隊多次商討后確定，以確保課程項目既留有德國風味，又滿足學生在當地就業的需求。

2.教學團隊的優勢互補化

本課程教學團隊由“校內骨干教師+企業專職培訓師+德國IHK培訓師+企業兼職教師”構成，共配有專任教師6名，其中校內教師4名，企業專職培訓師1名，德國培訓師1名，同時聘請企業兼職教師3名。

參考文獻：

[1]袁旗.《國家職業教育改革實施方案》十大概念解讀[J].職業技術教育，2019，40（33）：44-47.

[2]劉紅.落細落小落實實現創新發展——職教界解讀《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》[J].中國職業技術教育，2016（01）：55-61.

[3]鄂甜.德國職業教育附加資格模塊的施行及其價值——兼論對我國1+X證書制度試點的借鑒意義[J].職業教育研究，2020（02）：86-92.

課題名稱：2018年度臺州職業技術學院課堂改革研究項目“基于德國IHK標準的雙元制本土化的機電一體化課程改革”的研究成果。（項目編號：xkg20181206），臺州市教科規劃課題“基于德國IHK標準雙元制人才培養創新實踐——以機電一體化專業為例”（gz19013）。

（臺州職業技術學院 中德學院 浙江臺州 318000）