項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用

殷超

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。本文探討了在我校《機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)》課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法，以幫助學(xué)生對一些重難點(diǎn)知識的理論水平和實(shí)操技能得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 PLC 機(jī)電一體化

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。這種方法提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下 ，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及昀終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

這種方式不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，昀終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有 90%的積極性。

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”昀顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用

機(jī)電一體化技術(shù)是將機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，并綜合應(yīng)用到實(shí)際中去的綜合技術(shù)。我校為培養(yǎng)機(jī)電一體化高技能人才付出了巨大的心血，具有先進(jìn)技術(shù)的高科技實(shí)驗(yàn)室——光機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室就是我校為了培養(yǎng)這種高技能人才而建立起來的。自從實(shí)驗(yàn)室建立后，我校多個專業(yè)開設(shè)了《機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)》這門重要的技能課程。

在這門課程中，所涉及的知識主要有機(jī)械傳動、液壓控制、電力拖動、 PLC、傳感器、變頻器、伺服系統(tǒng)等等。所涉及的知識相當(dāng)廣泛，整個生產(chǎn)工藝也比較復(fù)雜。對于教學(xué)而言，教師想把所涉及的知識全部講授到位，那不僅需要大量的時間來進(jìn)行理論課程的講授，而且還需要一定的時間來進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，因此在正常的教學(xué)中是不現(xiàn)實(shí)的。并且對于學(xué)生而言，由于所涉及的知識很多，掌握起來也是相當(dāng)?shù)姆αΓ_(dá)不到教學(xué)效果。因此采用項(xiàng)目教學(xué)法可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

本課程主要的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為 7大部分，分別是送料單元、加蓋單元、穿銷單元、檢測單元、分揀單元、入庫單元和總控單元。下面我們以送料單元為例。

步驟一：進(jìn)行合同分析（教師將要求告知）。

用戶要求將部件送到托盤上。在此過程中，需考慮到托盤到位與否，托盤上是否有工件，下料電機(jī)是否正常運(yùn)行，放行氣缸如何動作，機(jī)械傳動部分如何動作等問題。

步驟二：制定合同計(jì)劃（學(xué)生根據(jù)要求制定工藝流程）。

根據(jù)用戶要求制作工藝流程，如下：

1、生產(chǎn)線的托盤從此站前段開始進(jìn)入分料倉入口。底層直線單元的電機(jī)帶動傳送帶動作，托盤沿此方向傳送。

2、料倉下部直線單元的傳感器檢測到托盤到位，檢測工件主體的傳感器為檢測托盤上有工件時，定位氣缸將托盤對準(zhǔn)分料口，工作指示燈亮。

3、三個條件同時滿足（即托盤到位，托盤上無工件，氣缸到位），直流電機(jī)工作，通過機(jī)械的間歇機(jī)構(gòu)帶動兩條同步送料帶將裝配主體下落到托盤上。

4、檢測工件的傳感器檢測到工件到位，定位氣缸放行，托盤帶工件沿自動傳送帶向下運(yùn)行，工作指示燈滅。

5、若托盤到位后，下料電機(jī)啟動，同步帶移動一周，下料箱內(nèi)并無工件，此時裝在開關(guān)盒內(nèi)的報(bào)警器報(bào)警，需加入工件。

制作完畢后，交付用戶審核無誤后，可以實(shí)行。

步驟三：實(shí)施合同（學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)）。

當(dāng)學(xué)生將自己的生產(chǎn)工藝編寫出來后，根據(jù)工藝草圖、實(shí)物圖、控制電路圖、安裝接線、設(shè)計(jì)程序、調(diào)試、形成產(chǎn)品進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在調(diào)試的過程中進(jìn)行修改，昀終形成產(chǎn)品。

在本步驟中，教師需要講解學(xué)生遇到的問題，幫助學(xué)生解決問題。比如說，在此站中，將涉及到如何利用電氣元件控制液壓裝置，教師可以通過實(shí)際的動作情況，方便快捷的講授液壓的原理和動作過程，學(xué)生通過實(shí)物的情況，能夠更快跟好的掌握該知識點(diǎn)。

步驟四：檢查

教師在學(xué)生完成后，檢查產(chǎn)品。

步驟五：評價(jià)

項(xiàng)目完成后，教師對學(xué)生的完成情況作出總結(jié)評價(jià)，并未下一項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

我們將整個項(xiàng)目分成五個步驟，教師只將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的推廣應(yīng)用

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

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