高中語文探究性閱讀教學分析

梁正平

摘要：高中語文探究性閱讀教學是目前高中語文教學的重點內容，探究性閱讀教學能夠培養學生的探究能力和分析能力，促進學生語文綜合素質的培養，本文通過分析高中語文探究性閱讀教學的重要性，進而對高中語文探究性閱讀教學的優化措施進行了分析。

關鍵詞：高中語文;探究性閱讀;語文教學

前言：近幾年，我國教育部開始督促高中語文教師開展探究性閱讀教學，培養學生語文學習的主動性。探究性閱讀教學更加注重學生的思考、提出以及解決問題的能力，調查研究表明，這種教學方式對于提升學生語文核心素養有著很好的效果。

一、高中語文探究性閱讀教學的重要性

隨著我國新課改要求的不斷深入，對于高中語文閱讀教學也提出了更高的要求，新課改要求高中語文閱讀教學運用探究性閱讀教學思維，以此來滿足高中生對語文學習的需求。探究性閱讀教學能夠培養學生的探究能力、質疑能力以及分析能力，進而提高學生的閱讀能力，實現閱讀教學的效果。在開展探究性閱讀教學的過程中，可以通過議論文、散文以及文言文等不同類型文章的學習，培養學生的應用能力以及綜合性的語文素養，訓練學生掌握一定的閱讀技巧，深化學生對文章核心內容的理解。新課改還要求了培養學生學習的自主性和能動性，而高中語文探究性閱讀可以引導學生對文章進行探究，吸引學生的學習興趣，進而提升學生閱讀的積極性和主動性，探究性閱讀教學還可以幫助學生分析文章的結構，在面對一些背誦類的文章時，將文章的結構進行劃分，理解文章的內容，可以幫助學生加強記憶，提高背誦的效率，使得語文學習更加合理，提高學生語文學習的綜合能力。

二、高中語文探究性閱讀教學過程中出現的問題

（一）教師方面的問題

高中語文在開展探究性閱讀教學的過程中出現了很多問題，其中教師方面的問題主要包含了兩個方面。一方面是教師在思想上對探究性閱讀教學缺乏重視，很多高中語文教師沒有深刻意識到探究性教學的重要性，受到傳統應試教育的影響，許多教師還是將教學成果，也就是學生的成績看的很重要，不愿意改變傳統的教學模式，另外，很多教師對于探究性閱讀教學的掌握不夠全面，不能夠很好的開展探究性閱讀教學。另一方面是許多教師不能夠處理好高考制度和新課改制度的關系，認為兩項制度是相互矛盾的，為了保證學生高考的質量，很多教師選擇忽視新課改制度的要求，使得探究性閱讀教學流于表面，得不到很好的開展效果。

（二）學生方面的問題

我國高中生長期受到應試教育理念的侵染，在傳統灌輸式教學方式下形成了固化的思維習慣，缺乏學習的主動性，大部分學生不能夠很好的適應探究性閱讀教學。另外，高中學生的課程任務繁重，沒有時間進行閱讀，致使自身的閱讀量較小，面對閱讀問題時其思考的思路較窄，導致在探究性閱讀課程中思維難以拓展，無法取得良好的學習效果。

三、高中語文探究性閱讀教學的優化措施

（一）創設教學情境

傳統的語文教學課堂中，教師處于一個課堂的主導地位，學生在課堂上無法體現主體位置，缺乏對課堂的參與感，致使學習效果不佳。新課改要求將學生放在課堂的主導位置，讓學生作為課堂的主人，提高學生學習的能動性，因此，在探究性閱讀教學的過程中，可以運用創設教學情境的方式來引導學生作為課堂的主人，激發學生的學習興趣。例如，在高一語文閱讀文章《林黛玉進賈府》的教學過程中，語文教師可以給學生設計多個問題情境，如“為什么林黛玉之前沒有來過姥姥的家中”“林黛玉進門時為什么不能夠走正門”“為什么賈母如此喜歡林黛玉”，通過設計問題來引導學生走進文中所描寫的場景，引導學生主動思考問題，并帶著問題去進行探究性閱讀，讓每一個學生都能夠參與到課堂中，提高閱讀的效率[1]。

（二）因材施教確定教學方案

高中生在學習的過程中具有鮮明的個性特征，每一個學生的喜好和性格都不相同，這使得他們的學習習慣和學習能力也不相同。因此，語文教師在開展探究性閱讀教學的過程中，應當根據學生學習能力的不同，制定不同難度的教學計劃，具體計劃的內容還要根據學生的興趣愛好、學習能力、思維能力以及理解能力等來研究。例如，語文教師可以將根據學習能力將學生分為不同的學習小組，根據學生的實際情況給每一個小組制定一份學習計劃，小組成員在學習的過程中還可以互相討論，與他人共同完成探究閱讀，這種教學方式不僅可以提高學生探究性閱讀的能力，還能夠培養學生的團隊協作能力。

（三）深入到文本中進行探究

高中語文開展探究性閱讀教學的過程中，也不能夠偏離語文教學的核心目標，要保證語文教學將人文性與工具性有效結合，深入到文章內容，設置合理性的問題來引導學生思考，設置的問題不能夠偏離教學內容，但還有確保文章的開放性，這樣才能夠拓展學生的思維，培養學生的思維能力。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章的的閱讀中，在閱讀之前可以設置拓展問題，如“若你是燭之武，你會怎樣與敵國進行交涉，怎樣說服秦國退兵”“在燭之武勸秦王退兵的過程中，你認為秦王心里是什么樣的想法”，這些問題是沒有固定答案的拓展性問題，不僅可以培養學生的探究性閱讀能力，還能夠發散學生的思維，有利于學生語文素質的綜合培養[2]。

（四）營造良好的教學環境

良好的教學環境在語文教學中也是十分重要，在高中語文探究性閱讀的教學中，為學生營造良好的課堂范圍可以有效提高學生的學習熱情，激發學生的學習積極性。輕松舒適的課堂氛圍可以提高教師的教學質量，也能夠讓學生放松心情，使得學習效率得到顯著提升，在實際教學的過程中，可以運用多種教學手段來營造良好的教學環境，例如，語文教師可以運用多媒體技術，在閱讀教學課堂開始之前，播放舒適的音樂來放松學生的心情，使得語文課堂不再嚴肅無趣，在課堂上也可以利用播放圖片或視頻的方式吸引學生的注意力，如《林教頭風雪山神廟》的閱讀中，教師可以給學生播放電視劇水滸傳中這一情節的視頻，讓課堂氛圍變得更加生動，有效提高學生的學習效率。

結論：綜上所述，高中語文探究性閱讀教學是當前高中語文教學體系中的重點。由本文分析可知，高中語文探究性閱讀教學的優化措施包括：創設教學情境、因材施教確定教學方案、深入到文本中進行探究以及營造良好的教學環境。

參考文獻：

[1]宮艷歌.核心素養培養視角下的高中語文閱讀教學指導分析[J].華夏教師，2019（30）：39.

[2]李潤土.做好高中語文閱讀教學策略分析[J].品位經典，2018（04）：108-110.

（綿陽南山中學 621000）