班級管理中的學生自主管理

【摘要】自主參與型的班級管理，是一種強調學生自主參與為特征的班級管理模式.其基本理念包括：班級是學生自主管理的場所、自主生活的場所、自主發展的場所.班級管理的最高價值是讓管理本身成為一種教育力量，促進學生參與，開發學習潛力，展示學生的個性，引導每一個學生實現自主發展.

【關鍵詞】自主管理 實施 班級

隨著時代的迅速發展，現代的教育不僅限于書本知識的傳統教育，更要求的是培養德育體美全面發展的學生，在激勵學生不斷進取中，良好的班風無疑起著至關重要的地位。而要良好的班風建立在良好的管理上。但為了有效地進行班級管理，僅靠班主任的嚴格管理是不夠的。正如教育家葉圣陶所說：“教是為了不教。”管是為了不管，不管是學校和班級管理者追求的最高境界，因此在班級管理中更關鍵的是教育和指導學生學會自主管理。

一、自主管理的意義

首先，教育心理學的研究表明：教育環境過于嚴肅、緊張或過于松散、零亂，學生的心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。但自主管理能創造一種親切的、自由的、和諧的教育環境，有利于對學生的教育。

其次，有利于激發學生的內在動因，通過學生自主管理活動，讓他們自己互相評價，擇優獎勵。學生的積極性得到提高，班級各種活動也更容易展開。

再次，自主管理能從多方面培養學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才干創造了許多時間的機會。長期在這樣的環境中生活的孩子，長大以后一定有進取心，不墨守成規，有較強的適應性，從而為祖國多做貢獻。

最后學生的自主管理體現出學生共有的精神風貌。學生在自主管理過程中，自主認識、自主組織、自主監督、自主調節、自主評價的能力得到迅速的提高。實施班級學生的自主管理，是由學校教育性質與學生心理特點所決定的。

二、自主管理的實施

（一）結合班級具體情況，制定量化考核細則

學生自主管理離不開一個完善的監督機制。班主任要輔導學生自己綜合意見，擬成一個完整的班規。制定一套完整有效的監督制度。班規有關德、智、體、美、勞全方位的考核細則，并把班級量化考核情況在班級自主管理欄公布。學生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣，確保自主管理的順利運行。

所以以學校的量化考核為基礎，結合班級情況，將班級量化分為“學習”、“紀律”、“衛生”、“考勤”、“課外活動”五個部分，每一部分對應幾個小部分，（如：學習對應著各科交作業情況，缺交一次扣2分;各科課堂表現，主動回答問題一次加2分，老師表揚加4分，以老師加分為準;午讀晚讀情況，睡覺一次扣2分，不讀一次扣2分，讀書積極響亮者加2分。）通過積分方式進行相應獎勵和懲罰（如：10分可兌換價值1元的物品，20分可兌換價值1元的物品，以此類推。）

（二）全面了解班級學生性格差異，劃分值周小組

正如詼諧作家杰克森.布朗所言：“缺少了自我管理的才華，就好像穿上溜冰鞋的八爪魚。眼看動作不斷可是卻搞不清楚到底是向前、往后，還是原地打轉。”

班級48位學生中，由于性格等方面的差異，各有各的優點和不足。所以合理劃分值周小組可以讓他們的亮點得到充分的發揮。通過整體到個別，個別到整體的方式，約談初步初步設定小組，掌握整體情況，進行微調。

（三）監督到位，及時總結

量化細則和值周小組確定后，由學生自主管理的量化考核在全班展開。充分激發每個學生自主管理的意識和參與欲望，愛護學生自主管理的積極性，使每個學生都有成就感。

更加注重要求的是每周值周小組確保每天晚上自主管理時間全班通報當天各學生得分情況，下周班會課公布各學生得分情況，張貼在量化考核板上，統計兌換獎品人數。做到公開、及時。除此之外，將公區、教室、宿舍衛生情況每天更新把責任落到小組和個人，很大程度上引起學生對衛生、內務情況的重視。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”

綜上所述，學校的本質是“人人”，即“教師學生，學生學生，學生教師”。作為班主任，我們應該認真抓好學生管理工作，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由“教師學生”到“學生學生”的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

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