淺論初中地理課堂文化建設策略

張揚

摘要：課堂文化建設是一個班級內學生受教育最直接，最重要的影響因素之一，是班級管理中不可缺少的一部分。在地理教學中建設課堂文化，能體現地理教學中師生的思想理念，彰顯了地理課堂的價值取向。如果地理課堂上有課堂文化，其能為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情，提高地理的教學效率，打造高效課堂。

關鍵詞：初中;地理;課堂文化建設;策略

引言

地理教學中的課堂文化，是學校文化的重要組成部分體現了教師與學生的一個價值取向。地理教師可以從發揮學生的主體性、增強教學的互動性、運用信息技術、推進合作學習的開展、研究模式多樣化的課堂等方面來建設地理課堂文化。一旦形成了地理課堂文化，在以后的地理課堂上，教師和學生都要遵守地理課堂文化。下面筆者會探究如何在初中地理課堂中實行文化建設。

一、培養學生良好的習慣

葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，就是培養習慣”，如果想要推進地理課堂文化建設，教師一定要為學生打下夯實的基礎，這個基礎就是學生的習慣。我認為想要讓學生有一個好的學習習慣，教師就需要培養學生的反應傾向，讓學生能在學習中將知識進行融合，能舉一反三;教師要培養學生的思維習慣，讓學生在學習的過程中，主動的動腦思考問題，才能有所得;教師還需要培養學生的行為習慣，讓學生在課堂上積極主動的參與課堂活動，不擾亂課堂，有學習的自覺性。學習習慣養好了，地理課堂文化建設也就完成一部分了。

例如，在《地形和地勢》的教學中，地理教師可以向學生提出以下幾點問題：我國地勢的主要特點與影響是什么？我國水能資源的分布與地勢特點的關系是什么？南北走向與東西走向的山脈分別是什么？讓學生通過自己在生活中看到的、聽到的事物來回答問題，這樣不僅培養了學生的反應習慣，還訓練了學生解決問題的思維。同時教師為了培養學生的學習行為習慣，應要求每個學生都要進行思考，將自己的答案寫到紙上，上交給教師，教師在學生答題期間應進行巡查監督，防止學生之間的抄襲行為。

二、貫徹以學生為教學主體的原則

在新課程改革大力推行的背景下，教育部提出：“要把育人為本作為根本要求，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，促進學生發展”。所以想要在地理課堂上建設課堂文化，不僅僅要培養學生的學習習慣，還要發揮學生的主動性，教師需要驅動學生的內驅力來發展學生的天性，凸顯學生的主體地位，尊重學生在課堂上的價值，讓學生成為教學的資源與動力。地理教師在建設課堂文化時，可以從教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動來創設屬于地理課堂的課堂文化。

例如，在教師運用師生之間互動的方法時，可以在《氣候》的教學中，引導學生提出與氣候有關的問題：我國都有什么類型的氣候？都分布在哪里？等問題讓教師進行回答，這樣學生考問教師的互動方式，不僅增加了課堂的趣味性，還提高了學習效率。

教師在實行學生與學生之間互動的教學方式時，可以構建小組合作學習的模式。比如在《從世界看中國》的教學之前，因為是新學期的第一節課，教師可以實施小組合作學習的教學模式，為學生進行分組，按照上學期的地理期末成績，將學生分成三個等級，地理優等生、地理中等生和地理差等生。將優等生、中等生和差等生打亂，按照優勢互補的原則將學生分組，讓地理成績好的學生帶著地理成績不好的學生一起進行學習，讓學生之間進行互動，營造一個良好的學習氛圍，來提升學生的地理成績。

三、構建多樣性的教學模式

教育改革提出在培養學生成才時，要深化教育改革，創新教育教學方法，探索多種的課堂教學模式，培養學生的思辨能力，質疑能力。教師在建設地理的課堂文化時，一定要構建多種多樣的課堂教學模式，值得注意的是，構建的教學模式一定要具備啟發性與探究性，讓學生參與到課堂的教學活動中，幫助學生學習，激發學生的學習熱情，培養學生對地理的興趣與愛好，為學生營造良好的學習氛圍。

例如，在《水資源》的教學中，教師可以舉辦翻轉課堂，實行學生講課和教師聽課的教學模式。教師在舉辦翻轉課堂時結合小組合作學習的方法，為學生進行分組，然后提前一周讓學生進行準備，在正式進行翻轉課堂時，教師實行抽簽制，讓每個學習小組選出代表進行抽簽，按照抽簽的編號來進行學習成果匯報。為了保證公平，地理教師可以請地理組的教師來聽課，為學生的表現進行評判。這樣的教學模式，能增加課堂的趣味性，激發學習小組之間的良性競爭，幫助學生學習，培養學生對地理知識的興趣。

結束語

總而言之，在地理課堂上建設課堂文化不是一個容易的事情，也并非一朝一夕就能建設成功。需要教師在平時的地理課堂中先為學生打下良好的習慣基礎，再貫徹以學生為教學主體的原則，構建具有多樣性的課堂教學模式來一步一步的建設課堂文化。

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山東省海陽市實驗中學 265100