淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊?lèi)?ài)英

摘要：近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)改革不斷深入，高中的教育也漸漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的素質(zhì)教育。在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的人大力支持高中生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而不是死板地記憶教材上的內(nèi)容。而對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，公認(rèn)的最有幫助的五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證以及家國(guó)情懷。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技水平的不斷提升，讓我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的定義標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，許多學(xué)生在書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)不足以支持他們面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。而高中教育作為陪伴大多數(shù)學(xué)生步入成年的教育階段，比起其他教育階段更加注重對(duì)學(xué)生未來(lái)的規(guī)劃和影響。高中階段是學(xué)生心智正在發(fā)展成熟的階段，同時(shí)也保留著未成年人對(duì)外界事物的好奇心。對(duì)于學(xué)習(xí)，許多高中生也已經(jīng)形成了自己系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。因此，高中階段是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段。這不僅會(huì)影響學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能為學(xué)生未來(lái)的人生道路產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。下面筆者就在結(jié)合人教版高中歷史課程的基礎(chǔ)上，闡明高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性以及其具體實(shí)施方法。

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）歷史學(xué)科的特殊性

高中歷史作為一門(mén)理論知識(shí)較少的學(xué)科，比起其他學(xué)科而言更注重學(xué)生在知識(shí)上的積累。光靠死記硬背既會(huì)消磨學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的耐心和興趣，也極大地限制了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度。傳統(tǒng)的歷史課堂采用的填鴨式教學(xué)在當(dāng)前歷史學(xué)科的改革需求面前已經(jīng)不再受用。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念，提升學(xué)生的綜合歷史素質(zhì)，才是提高歷史學(xué)科教學(xué)效率的有效方法。

（二）綜合素質(zhì)的全面提升

不同于其他學(xué)科，歷史學(xué)科的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的世界觀、人生觀，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受歷史人物、歷史事件的影響，逐步形成獨(dú)特的是非觀念。而高中歷史教學(xué)的最終意義不應(yīng)只局限于成績(jī)的提升，而應(yīng)追求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中對(duì)自己的為人處事的方法、看待事物的眼光有更深刻的反思。真正的歷史教育可以影響學(xué)生的一生，因此，高中歷史教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）學(xué)生為主體

實(shí)踐的過(guò)程中，要吸取傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，同時(shí)積極探索，努力創(chuàng)造新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由老師作為課堂的主體，向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，這忽略了學(xué)生思維的多元化，面對(duì)各不相同的學(xué)生，一位教師所輸出的觀點(diǎn)很難再具有普遍意義。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重引導(dǎo)，將課堂的主體地位交給學(xué)生，否則會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，以學(xué)生為主體并不意味著將學(xué)習(xí)這一過(guò)程完全交給學(xué)生自行把控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)、走彎路、鉆牛角尖時(shí)，老師應(yīng)該給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生回歸正確的學(xué)習(xí)道路。

例如，在講解《第一次工業(yè)革命》一課時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀、理解一遍教材中本課的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生將本課與上一課的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己思考第一次工業(yè)革命和殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展有何必然聯(lián)系，讓學(xué)生在課下自己查找資料，以小組為單位進(jìn)行展示。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，在討論的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的多元化與包容性。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂

前文中提到，以學(xué)生為主體的課堂模式下，老師應(yīng)該扮演的是引導(dǎo)的角色。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生往往抓不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而且將學(xué)生作為課堂主體的一大前提是學(xué)生要自己產(chǎn)生主體意識(shí)，否則就無(wú)法起到應(yīng)有的效果。因此，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用便顯得極為重要。通過(guò)提問(wèn)，可以增加以學(xué)生為主體的課堂中學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的可控性，同時(shí)，問(wèn)答的互動(dòng)模式也有助于師生之間的溝通，讓老師更清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，方便老師對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。在老師提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生自主思考并進(jìn)行解答，更能讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，在心理上確立自己的課堂主體地位，讓教學(xué)效率事半功倍。

例如，在《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課中，教師可以提出諸如“是什么促進(jìn)了近代中國(guó)民族資本主義的發(fā)展”“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)為民族資本主義的發(fā)展帶來(lái)了怎樣的影響”等與課文相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠?qū)φn文內(nèi)容鞏固記憶，加強(qiáng)理解。互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)雙向反饋，教師在提問(wèn)之后，也要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析出學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的具體掌握水平，找出其薄弱之處，加強(qiáng)教學(xué)的力度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是未來(lái)歷史教育的主要發(fā)展方向之一，是教育改革的里程碑，教師的教育觀念要順應(yīng)時(shí)代的潮流，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求以及社會(huì)的需要，調(diào)整教學(xué)方法。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂的建設(shè)，教師和學(xué)生共同努力，從而推動(dòng)我國(guó)歷史教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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湖南省瀏陽(yáng)市第一中中學(xué) 410300