基于學生學習行為改進的課堂教學研究

曾小珍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，結合大時代背景的要求，社會對學生的要求已與往日不同。學生的主體性越來越明顯。課堂教學模式發生了明顯的變化。這勢必談到學生學習行為及課堂教學。而學生學習行為及課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，提高教學效益將成為研究的核心。教育的主體是學生，離開了學生和學生的學習行為，課堂教學就沒有意義。離開了課堂教學，課程改革將無法體現。因此，學生的學習行為與課堂教學是相輔相成的。

關鍵字：學生;學習行為;改進;課堂教學

多年來，教育研究學者們都在探尋一條道路，一條以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它注重培養人的思想道德素養、學習能力及技能、個性發展、身體健康和心理健康的教育。從只專注講解書本知識中走出來，從在課堂上以老師為主體向以學生為主體的方向轉變。現在的教育既能夠系統地建立學生的專業知識體系，又能夠培養一個身心健全的人。學生是課堂的主體，學習的主體。所有的課程改革都是圍繞著如何讓學生得以全面綜合發展的方向開展，學生群體在課程改革里扮演著重要的角色。因此，學生的學習行為對教師的教學乃至課堂效率具有重要的指導與檢測意義。學習行為是決定教學是否有效的最為直接的體現。教師的教導行為要通過作用于學生的學習行為來影響學習的結果與效率。學生學習行為當屬于教學行為研究的一部分。我國早期的教學設計研究多注重教學系統本身的改進，重點設計"如何教"，很少將教學系統與外部環境相聯系，以致與學生"學會學習"相脫節。教師多從鉆研教材、從教師"教"的角度進行思考。學生是學習的主人，教學過程中應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式和習慣。

一、學生的學習行為

學習行為活動包含習慣學習、模仿學習、印痕學習、聯想學習和推理學習等。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而學習方式的改變基于教師教學行為的改變，于是教學行為改進策略的研究成為新課程實施中十分重要的話題。

學生都有屬于自己的學習行為，不同的學生有自己的學習方法及習慣，有的是從自己的主觀世界出發而形成適合自己的學習方法;有的是一些毫無目的性的，毫無目標的學習習慣。習慣的力量很強大，注重習慣的牽引，因此課堂學習行為及課后學習行為對學習效率有著很重要的影響。

二、學習行為對課堂教學的影響

在英語課堂上我常常探尋學習行為對學習結果的影響，也常常思考學習行為對課堂教學策略應用的影響及課堂教學策略對學生學習行為的影響。這兩者之間存在著怎樣的關系。在訓練聽力時，我觀察到有的學生邊聽邊記筆記;有的只聽不動筆，或者聽完了再回來看題目進行選擇。在進行閱讀訓練時，有的學生每個單詞都要查字典;有的先瀏覽題目后再看文章，然后再下決定做選擇。在練習寫作文時，有的同學匆忙地瀏覽了題目就開始著手寫文章了;有的則是慢慢琢磨題目的含義，仔細審題才開始。在講到語法知識的時候，有的學生只聽不做筆記，不抓住重點詞匯進行相關的記錄;有的學生課堂上認真吸收課堂上的內容，課后認真梳理知識點;有的學生只專門抄寫答案，不看題;這兩類學生的結果當然是不一樣的。這種情況的原因既有學生自身的性格特性及習慣，也有課堂教學策略應用引導的影響。不認真做筆記的，做閱讀題沒有方法策略的，不認真審題的這類學生所得到的結果當然是不理想的。有道是，“好記性不如爛筆頭”，“磨刀不誤砍柴工”。如果在前期預習時越想節約時間，那么到后期的學習中就會越費時間，那么所得到的結果就會越不理想。所以學生的學習行為的改進對課堂教學結果的呈現具有很大的影響。

三、基于學習行為改進的課堂教學

在觀察學生平時做題的時出現的問題后，發現有的學生對聲音比較敏感，有的學生對圖畫比較敏感，有的學生對環境的嘈雜情況比較敏感。于是在課堂教學的過程中我做了相關調整。對聲音敏感的學生，單詞及課文的呈現形式就是聽，邊聽邊讀邊寫，通過聽聽力的訓練，強化單詞、句子及文章的記憶。對圖畫敏感的學生，單詞、句子及文章的呈現形式是通過筆和紙表現出來，多寫，多練。對環境要求較高的學生，并有較強的自制力的學生，大多可以自學，自學對這類學生比較有效。那么就要創設安靜的環境，讓學生默讀，邊寫邊記憶。通過學生自身的學習行為的特點將學生分類，根據實際情況加以引導。而學習行為習慣不太好，或者因為基礎不好而產生不耐煩心理的學生，也要有不同的方法引導，將不好的習慣進行調整。在訓練聽力時，根據學生本人的特性，讓學生先默讀題目加以理解，或者引導學生先瀏覽題目，把關鍵詞劃出來，根據上下題目的邏輯先預設答案。在做閱讀訓練時，學生可以理解文章的，就做鑒賞性閱讀;學生大體可以猜出文章是說什么的，就查找關鍵詞，根據題目從文章中尋找關鍵信息。做作文訓練時，基礎不好的學生只要求寫簡單句，不懂的單詞可以通過別的單詞替換。讓學生寫出句子，以增強自信心，達到會學，樂學的狀態。基礎好的，不管學習行為方法好不好，都要注重細節訓練，有時細節決定成敗，不該丟的分不能丟。英語教學中的語法知識模塊是很多學生都不喜歡的模塊，因為大多數學生都覺得講解語法知識的過程中很枯燥，單調，乏味。那么教師在教學過程中可以進行情景教學，通過創設貼近學生生活的情景，把語法知識串聯到其中來，學生在不知不覺的過程中就習得語法知識，也會輕松很多。或者課堂里可以角色表演，讓語法課生動起來，學生也不會那么排斥。

學生素質的全面發展、終身發展與個性化發展，需從教育回歸學生的視角出發，以培養學生為課堂的主體為基本的原則。而學生的學習行為應基于提高學生的綜合素質而存在，并擴展至課堂教學乃至整個社會活動范圍。這一切都要求學習行為從單一走向多樣，實現多樣化。而學習行為的多樣化可通過在課堂教學中落實學習行為的主體性、本體性和選擇性而得以實現。

參考文獻：

[1]王冰.基于學生學習行為改進的課堂教學研究[J].中學生英語，2018（30）：79-79.

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