基于德國“雙元制”人才培養模式下的學生職業認知能力和知識體系構建探究

摘要：德國“雙元制”的人才培養模式對學生的職業能力和知識體系構建有著重要意義。項目通過第二課堂的形式，組織制作職業崗位認知文本和搭建專業教材思維導圖庫，學生職業崗位認知能力普遍提高，工匠精神培養效果顯著增強，教育教學評價結果明顯優化。

關鍵詞：雙元制;職業崗位認知;工匠精神

德國“雙元制”的人才培養模式，通過校內外聯動教學的方式來指引學生完成校內理論教學和實踐教學任務，同時借助企業實踐鍛煉來進一步構建知識體系。劉曉（2019）提出職業認知教育幫助個體更清楚地認識對當下職業傾向與自身現實情況，通過對職業自我的認知評價更準確地調節修正對個體職業與自我的認知，同時引導個體更深入地探索職業與自我的關系方面起著重大驅動作用。職業認知是學生明確職業規劃和學習領域的前提，促使專業的知識體系構建。

一、基于德國“雙元制”人才培養模式下的學生職業認知能力和知識體系構建意義

學生普遍對未知的專業存在迷茫與倦怠，從事專業性工作也是缺乏系統性的知識體系。通過組織第二課堂項目，目的是幫助參與此活動的學生系統建立工作過程知識體系，進一步明確自己的學習目標和方向，對專業知識體系構建有著非常重要的意義，也可解決“大學生畢業就業迷茫”這一普遍“痛病”。第二課堂的建設將進一步有助于推動高職院校課程建設、促進高職教師校本教材撰寫、高職學生提高自身的職業行動能力、企業增加對畢業生的認可度。

學生完成相關的理論和實踐教學任務，利用第二課堂來補充專業學習的漏洞，通過查漏補缺的方式強化專業教學效果，建設工作領域知識體系。首先活動的各要素環節可有效提高學生的關鍵資質，積極促進方法能力、個人能力和社會能力的發展。以第二課堂的形式，基于職業崗位任務認知及專業教材思維導圖的活動項目，規劃科學合理的課時數量，來有層次、有規律地組織學生完成工作任務，最后以組織答辯并提交紙質成果材料的形式來結項，全方位提高學生的綜合素質，建設專業性基礎。

二、基于德國“雙元制”人才培養模式下的學生職業認知能力和知識體系構建過程

本研究項目通過設計第二課堂建設方案，一方面，發動學生的主動學習行為來發掘各職業崗位的典型工作任務制作職業崗位認知文本，另一方面，組織學生利用思維導圖構建網絡化、系統化專業知識體系的教學資源庫。

（一）制作職業崗位認知文本

課程實施有三個有效前提。其一，課程學習所需要的作業框架及素材包均已完整提供，可證明學習難度適中;其二，課程計劃共一個學分，能夠通過合理的教學任務安排進行授課，給學生造成的學習壓力較小;其三，學生通過學習職業崗位知識，可相對提高自身對專業的學習興趣，同時也促進本課程的實施。

職業崗位認知的材料取材于國家職業大典、專業目錄、教學標準、職業標準、國家相關政策及相關人才培養方案等材料。周秋江（2018）提出職業意識教育可以通過專門的課程進行實施， 也可以在創新創業類課程和專業課程中進行滲透。項目依托于第二課堂的形式來開展，學生在課內完成理論基礎的學習，課后完成教師布置的作業來鞏固知識點，在遇到學習障礙過程中，通過小組討論或尋求幫助的方式來解決，可以極大地提高學生的問題分析及解決能力。學生通過翻閱書籍及查找資料等多途徑來獲取信息，通過分工協作、小組討論等學習方式，做到能夠發現職業、描述職業、講述職業、了解社會職業及崗位群，并按教學計劃將教師所提供的框架教學材料補充完整，并最后能夠組織現場專家答辯。全過程將工匠精神融入教學任務安排，使學生能夠近距離感受到工匠發展過程中需要經歷的各項工作任務。

（二）搭建專業教材思維導圖庫

工匠精神培育的基礎需要學生掌握牢固的專業理論知識基礎，可以通過引導學生搭建專業教材思維導圖庫。技術技能型人才培養的內容由各項知識模塊構成，教學知識點成網絡化結構分散，教學過程中合理運用思維導圖的工具，可以輔助學生學習教學知識點，進而構建完善的專業知識體系，增強學生的工匠精神意識。

任務工作過程借助常用思維導圖軟件，通過短課時的教學準備和較長時間的課余技能訓練，鞏固學生的知識要點，提高專業能力。教材思維導圖構建過程，如《機械制圖》教材一例，通過分解為制圖基本知識、截交線和相貫線、組合體等十二個部分，串聯起相關的知識小節、名詞解釋及重點關鍵詞，將這本教材的知識以由點及面的方式貫通前后。學生通過多次運用合理的學習方法，在掌握學習工具的同時，完善并促成專業知識體系的形成。

三、基于德國“雙元制”人才培養模式下的學生職業認知能力和知識體系構建成效

（一）職業崗位認知能力普遍提高

項目系列工作促成學生職業崗位認知能力提高。一方面，學生通過挖掘和整理職業崗位任務及知識節點的過程中，對本專業的學習領域和工作內容有了一定深入的了解，學生能夠梳理更清晰的專業學習目標，提高自身的學習興趣，為后面的學習生涯打下扎實的基礎，從而在學習中做到有的放矢、查漏補缺。另一方面，學生通過第二課堂內的團隊討論、實踐練習、匯報答辯等多種形式有效提高學生的關鍵資質，培養學生的專業能力、方法能力、個人能力及社會能力。

（二）工匠精神培養效果顯著增強

學生工匠精神培養效果顯著增強，表現在學習過程的全方位更向往精益求精。高技術技能型人才的培育強調技術的精準，強化學生實事求是的務實品質，追求學生卓越創新的精益匠心，達成忘我敬業的工作態度。

（三）教育教學評價結果明顯優化

教育教學評價以學生職業崗位能力為基準，與第二課堂宗旨相契合，學生職業水平測試不斷優化提升。首先，學生通過周期性完成第二課堂任務，在崗位認知、知識鞏固及思維訓練等多方面展現出較高的水平。其次，學生通過技能技術考核，在技能運用及知識點連貫性的方面表現良好。最后，學生結合答辯及匯報等語言表達類學習方式，提高自身的社會能力評價的應用指標。

參考文獻：

[1]劉曉，黃順菊.職業啟蒙教育：內涵審視、作用機制與實現路徑[J].職教論壇，2019（11）：28-34.

[2]周秋江.基于信息技術的高職學生職業意識培養策略[J].職業技術教育，2018，39（35）：56-58.

作者簡介：黃廣健（1993-），男，浙江臺州人，臺州職業技術學院，職業技術教育碩士。

基金：臺州職業技術學院2019年度青年課題研究項目“基于德國‘雙元制’辦學模式下的學生職業認知能力和知識體系構建探究”的研究成果。（項目編號：2019QN05）