小學語文課后作業有效性策略研究

谷麗明

作業不僅是教師鞏固所學，提高能力的重要途徑，還是教師檢驗教學效果改進課堂教學的重要方法，因此課后作業對于學生語文學習和教師教學都是至關重要的。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究方法。從中可以看出，作業的形式應該是自主、探究、合作的，內同應該是能夠激發學生學習積極性和創新能力的，讓學生樂于做，做得好。但是長久以來，由于為了應對考試題目，許多課后作業機械操作，反復背誦抄寫，使得學生完成作業時倍感煎熬，家長和老師都苦不堪言。為了調查并解決這一難題，我做了一些研究。

一、小學語文課后作業現狀

現在一提到作業，有些學習成績好，學習效率高的同學不覺得是個很頭疼的問題，但是這些孩子入鳳毛麟角，還是少數的，多數的孩子都是感到很痛苦的?，F在肖學文語文作業存在以下問題：

1.作業形式單調，內容枯燥。

目前許多課后作業存在內容單一，每天都是背誦，默寫，預習，形式單調，內容枯燥，學生完全沒有興趣，讓他們談作業色變，因此得了拖延癥，有些甚至拖到晚上10點還沒完成，家長成了廣播喇叭，每天重復著逼著寫作業，孩子煩，家長痛苦。

2.機械重復作業多，缺乏思維參與傳統的作業為了能夠讓學生鞏固知識，因此有一些機械背誦、默寫的作業，學生每天都在少背一個字，重背，寫錯一個字重默中度過夜晚的時光，因此孩子們對于語文作業厭惡痛恨，結果在家里默完，背完，到學校還是錯的，因此又會自己找時間下課接著背誦昨天晚上已經重復了多少次的東西，甚至越背越差，氣得流出眼淚，一天的時間并沒有被高效利用，孩子學得苦，老師檢查更苦，對于學生來說，完全沒有了語文學習的樂趣，剩下的只是苦不堪言。

3.作業內容缺乏社會實踐性、動手操作性

目前的語文課后作業目的很明確，就是讓學生記住今天學的字詞，段，于是作業每天都是默寫、預習、背誦，因此沒有實現語文學習要基于生活，用于實踐，發展學生個性、提高學生實踐能力的相對較少，而且動手操作、探究能力得不到可持續發展。4.語文作業缺乏自主選擇。

每個班級的學生學習水平都是參差不齊的，有的學生學得好，渴望學習更多知識，有能力發展更大的潛能，有些則能力較差，學習效率低，而目前多數的語文作業并沒有根據學生的個體差異因材施教，完全一刀切，好的學生能力得不到發展，差的學生又有些吃力，因此在語文課后作業布置中缺乏自主選擇。

二、語文課后有效作業在實際教學中的作用

小學語文教學歸根到底是要培養學生運用語文的基本功，新“課標”要求語文教學要把“教”與“學”有機地結合起來。有些老師認為課后有效作業即上完課后去練習，實際上這種“講”與“練”的脫節，會影響學生知識的掌握和課堂教學的實效。

現在語文課后作業存在一些問題，要想改進這一問題，就涉及到作業的有效性。有效的課后作業可以讓課堂教學事半功倍。例如好的課前預習，學生科通過預習了解課文的大致內容，對于寫作背景、詞語生字的理解都有了預先的感知，因此教師在教學時和學生會有更多的互動，學生也會更能理解文章內容和中心思想，更有利于課堂智慧的生成。

有效的課后作業有利于課后拓展。例如學習了一篇名著后，教師可讓學生閱讀關于這篇名著的其他內容，然后找時間與大家一起交流，那么這樣就可以把課文作為開啟名著的“鑰匙”，幫助學生打開閱讀名著的大門，進一步提高學生的語文素養。有效課后作業可以突出語文實踐作用。例如學完一篇課文后，讓學生將故事編成課本劇進行表演。這項作業是要學生在語文實踐活動中與文本進行直接的語言交流和情感交流，產生共鳴，通過課本劇的表演，再現生活中的情境，滿足學生表達的欲望。

三、小學語文有效作業的設計策略

（一）多布置一些選擇性作業

目前學生完成作業完全是被動的，消極的，在應付中勉強完成，所以學習效果并不好。因此教師應該根據學生的不同特點和水平，分層布置作業，考慮學生的智力、興趣、技能存在差異，多給學生創造自主選擇的機會。可以讓學生選擇不同層次的作業完成1-2條，這樣便避免了有的孩子吃不飽，有的吃不了。

教師在策略上可采?。?/p>

（1）讓學生做基礎性作業，再做發展性作業。

（2）能力薄弱的學生可以從較低層次的作業選擇，然后適當得增加一些難的作業。

（3）讓學生在所列的作業中選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認為有能力完成的作業。這樣的作業讓每個學生都擁有自己的學習發展空間和自主選擇的權利，有了發揮自己特長的機會，極大地促進了學生學習的主動性。例如學完了寓言后，讓學生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞，數量自定、內容自選，然后舉行讀書匯報會，定期評比等。

（二）注重語文的實踐性，多布置拓展性作業

（1）課前自主查閱資料

此類作業要求學生在預習時通過上網查閱資料了解作者，寫作背景，相關書籍和典故等，并整理摘抄，可以提高學生自主學習性。

（2）多做小練筆

語文教學離不開寫作，在學完一篇文章后，教師可根據課文內容，進行小練筆，加強寫作練習，讓學生進行續寫，擴寫，或者根據故事中的人物想象對話等，既讓學生復習所學，又提高了學生寫作能力。

（3）課后拓展作業

學習了課文，理解了課文內容，還要讓學生去了解和文章相關的內容和知識，例如學習了《詹天佑》，讓學生去了解詹天佑的其他事跡，或者學完了一篇童話，可讓學生去閱讀這個作者的其他作品，可進行一次交流會。2.作業和其他學科的有機整合。

（4）課后作業生活化。讓學生在生活中學習語文，建議孩子假期出游，了解各個地方的民族特色和文化，并撰寫游記和日記，假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。引導學生在學語文，用語文的過程中關注身邊的生活，關注社會。

（5）演說類作業。

作業的形式可以多樣化，例如演課本劇，如學習課文《三顧茅廬》后，讓學生根據課文內容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用;還可以設計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，這種方式的作業可以讓學生迸發靈感的火花，同時也鍛煉了學生的思維和表達能力;可以讓學生把口語交際課中的觀點拿到生活中實踐一下，學習與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到了活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。

（三）注重合作學習，培養合作能力

為了培養學生的合作意識，可以給學生設計一些合作完成的作業。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。

教師可以讓學生通過雛鷹小隊活動來寫日志，或者共同出游來完成游記，或者學習《趙州橋》后，考查當地橋梁與趙州橋的異同;查找現代大橋的設計者，設計意圖，然后寫一篇簡介，也可讓學生一起飼養一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況;查找資料寫成觀察日志，這樣既發揮了他們的學習積極性，又鍛煉了孩子的能力。

作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。作業設計應該充分體現學生的自主性，差異性和創新性?？傊處熡眯脑O計科學性有效性的課后作業可以使學生在學習中享受快樂，獲得知識，增長能力。