有效評價　促進學(xué)生全面發(fā)展

柯玉理

摘要：怎樣的評價行為，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展？在教學(xué)實踐中充分認識到評價應(yīng)該有激勵性、客觀性、過程性和靈活性。在自己的教學(xué)實踐中選擇情感記錄符號，動態(tài)的教師評價、自我評價和同學(xué)互評，包括家長的評價相結(jié)合，組成一個評價網(wǎng)，創(chuàng)建星光園地，成果展示平臺等讓學(xué)生自我認識、自我成長。并且優(yōu)化期末評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價學(xué)習(xí);成長記錄;優(yōu)化評價

正文：

在《新課程標準》中，學(xué)生作為人的存在受到了全方位的關(guān)注。身為小學(xué)教師的我們在學(xué)習(xí)體會新的教學(xué)理念、努力改變教學(xué)方式的同時常常問自己：怎樣的評價行為，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？下面是我在幾年的教學(xué)實踐中采用的一些做法及體會。

一、評價行為的特征。

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。根據(jù)《課程標準》的上述情況，新的評價行為應(yīng)具有以下特征。

1、激勵性。俗話說“好孩子是夸出來的”，實踐證明，經(jīng)常受到夸獎的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會因此提高，學(xué)習(xí)自信心會因此而增強，當(dāng)否定性評價降低到最低線時，學(xué)生的學(xué)習(xí)會順利得多。

2、客觀性。作為兒童的學(xué)生和作為成人的教師在經(jīng)驗、立場和處理問題的方法上都存在很大區(qū)別，這要求教師從學(xué)生的立場出發(fā)，對學(xué)生的活動和方法給予客觀實際的評價。

3、過程性。要準確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展水平和狀況，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果是不夠的。同樣的一個概念，一名學(xué)生在學(xué)習(xí)時，是經(jīng)歷探究過程，明確了概念的形成過程。另一名學(xué)生是直接死記硬背。學(xué)習(xí)結(jié)果一樣，學(xué)習(xí)的過程卻完全不同，很顯然對前一個孩子的學(xué)習(xí)評價應(yīng)高于后者。

4、靈活性。不同的學(xué)生因家庭背景、生活環(huán)境、課外教育程度的不同，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，看待和發(fā)現(xiàn)問題的方法及情感發(fā)展程度會有很大的差異，教師應(yīng)針對這一客觀差異，靈活的對學(xué)生進行評價。

二、認真做好平時評價。

新課標特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)過程的了解評價，主要來自日常的課堂教學(xué)、練習(xí)反饋及課后交流。盡可能準確的評價每一個學(xué)生，是每個教師的責(zé)任和義務(wù)，教師應(yīng)認真做好平時評價。平時評價以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度的評價為主，具體評價方式有：

1、記錄學(xué)習(xí)成長檔案。

記錄學(xué)習(xí)檔案能追蹤每個學(xué)生在一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好及成長發(fā)展的實際情況，是一種非常有價值的評價方式。但這種評價方式無疑會給教師帶來很重的工作負擔(dān)。既要保證評價質(zhì)量，又要減輕教師壓力，要做到以下幾點：a、一周一個小組師生交流，讓學(xué)生了解并回應(yīng)教師的評價。b、教師沒有評價到的小組由學(xué)習(xí)小組長對本組學(xué)員進行評價記錄，反饋并說明理由。c、每月一次學(xué)生自評，在木木教學(xué)平臺上建立學(xué)生成長記錄卡，每月學(xué)生將本月學(xué)習(xí)情況進行綜合性評價，提出下月目標。并且，在平臺上設(shè)有學(xué)生之間的互相評價，對上月學(xué)習(xí)行為的表揚，及建議。對自己進行動態(tài)的全方位的評價，有利于自我成長。

2、選用情感評價符號。

“五星評價法”是學(xué)生喜愛的一種評價方式，它的好處有三點：a、學(xué)生熟悉并喜歡“”符號;b、和賓館飯店的星級相似，學(xué)生容易理解評價含義并從中獲得學(xué)習(xí)成就感;c、方便進行二次評價。若某次作業(yè)只獲“”，學(xué)生通過努力彌補不足后，教師可為其補添兩顆“”，方便快捷、效果好。

“五星評價法”在給學(xué)習(xí)賦予積極情感的同時，也能有意識地給其賦予一個等級，使其數(shù)據(jù)化成為評價的依據(jù)。如下表及舉例：

3、開辦星光園地。學(xué)生參與學(xué)習(xí)并非單一的行為過程，而是從行為、情感和認知三個方面投入課堂學(xué)習(xí)的。開辦星光園地的目的主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同方面、不同維度進行評價：金星為“智慧星”，評價學(xué)生的認知投入狀況;紅星為“意志星”，評價學(xué)生的行為投入狀況;粉色星為“快樂星”，用以評價學(xué)生的情感投入狀況。星星由小組值日生根據(jù)課堂情況發(fā)放。事實證明，學(xué)生非常渴望、珍惜每一顆星星，開辦星光園地是深受學(xué)生歡迎的評價方式。

4、舉辦學(xué)習(xí)成果展。舉辦學(xué)習(xí)成果展目的在于使學(xué)習(xí)成功者獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗，為學(xué)習(xí)滯后者提供努力前進的目標，可不定期舉行。

三、優(yōu)化期末評價。

作為教育管理的基本手段之一，期末評價必不可少。柳斌同志指出：“考試已經(jīng)異化為對學(xué)生管、卡、壓的工具，分數(shù)已變成迫使學(xué)生挨打受罵，甚至出走、輕生的魔鬼。”改革期末評價勢在必行。

1、優(yōu)化書面測試題。書面測試作為一種教學(xué)評估手段，古今中外概莫能外。書面測試應(yīng)為學(xué)生提供一個公平、客觀、真實地展示所學(xué)的機會，以供教師準確了解學(xué)生對知識的掌握及能力的發(fā)展?fàn)顩r。書面測試題不應(yīng)僅限對學(xué)生進行知識的測評，還應(yīng)對學(xué)生的觀察、綜合、推理及應(yīng)用策略能力予以評價。

2、變筆試唯一為分項測試：口試、筆試相結(jié)合。

3、激勵期望式學(xué)習(xí)評語。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及發(fā)展趨勢做出客觀真實的定性描述，附以恰當(dāng)?shù)牡燃壴u價。

“考試不是一個結(jié)論而是一個起點的標志，它幫助每個人估計他自己的學(xué)習(xí)方法的效率。評定的手續(xù)應(yīng)像衡量一個人是否合乎標準一樣衡量他的進步”（摘自《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》）只有樹立以學(xué)生發(fā)展為本的評價觀，我們的評價行為才能不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須為之不斷努力。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)課程標準》

[2]《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》