有效評價　促進學生全面發展

柯玉理

摘要：怎樣的評價行為，才能促進學生的全面發展？在教學實踐中充分認識到評價應該有激勵性、客觀性、過程性和靈活性。在自己的教學實踐中選擇情感記錄符號，動態的教師評價、自我評價和同學互評，包括家長的評價相結合，組成一個評價網，創建星光園地，成果展示平臺等讓學生自我認識、自我成長。并且優化期末評價，促進學生的全面發展。

關鍵詞：評價學習;成長記錄;優化評價

正文：

在《新課程標準》中，學生作為人的存在受到了全方位的關注。身為小學教師的我們在學習體會新的教學理念、努力改變教學方式的同時常常問自己：怎樣的評價行為，才能促進學生的全面發展呢？下面是我在幾年的教學實踐中采用的一些做法及體會。

一、評價行為的特征。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的數學學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。根據《課程標準》的上述情況，新的評價行為應具有以下特征。

1、激勵性。俗話說“好孩子是夸出來的”，實踐證明，經常受到夸獎的學生的學習興趣會因此提高，學習自信心會因此而增強，當否定性評價降低到最低線時，學生的學習會順利得多。

2、客觀性。作為兒童的學生和作為成人的教師在經驗、立場和處理問題的方法上都存在很大區別，這要求教師從學生的立場出發，對學生的活動和方法給予客觀實際的評價。

3、過程性。要準確地評價學生學習的發展水平和狀況，僅僅關注學習的結果是不夠的。同樣的一個概念，一名學生在學習時，是經歷探究過程，明確了概念的形成過程。另一名學生是直接死記硬背。學習結果一樣，學習的過程卻完全不同，很顯然對前一個孩子的學習評價應高于后者。

4、靈活性。不同的學生因家庭背景、生活環境、課外教育程度的不同，他們的數學學習經驗，看待和發現問題的方法及情感發展程度會有很大的差異，教師應針對這一客觀差異，靈活的對學生進行評價。

二、認真做好平時評價。

新課標特別關注學生的發展、學生的學習過程。教師對學生的學習發展狀況和學習過程的了解評價，主要來自日常的課堂教學、練習反饋及課后交流。盡可能準確的評價每一個學生，是每個教師的責任和義務，教師應認真做好平時評價。平時評價以對學生的學習過程和情感態度的評價為主，具體評價方式有：

1、記錄學習成長檔案。

記錄學習檔案能追蹤每個學生在一段時期內的學習狀況、興趣愛好及成長發展的實際情況，是一種非常有價值的評價方式。但這種評價方式無疑會給教師帶來很重的工作負擔。既要保證評價質量，又要減輕教師壓力，要做到以下幾點：a、一周一個小組師生交流，讓學生了解并回應教師的評價。b、教師沒有評價到的小組由學習小組長對本組學員進行評價記錄，反饋并說明理由。c、每月一次學生自評，在木木教學平臺上建立學生成長記錄卡，每月學生將本月學習情況進行綜合性評價，提出下月目標。并且，在平臺上設有學生之間的互相評價，對上月學習行為的表揚，及建議。對自己進行動態的全方位的評價，有利于自我成長。

2、選用情感評價符號。

“五星評價法”是學生喜愛的一種評價方式，它的好處有三點：a、學生熟悉并喜歡“”符號;b、和賓館飯店的星級相似，學生容易理解評價含義并從中獲得學習成就感;c、方便進行二次評價。若某次作業只獲“”，學生通過努力彌補不足后，教師可為其補添兩顆“”，方便快捷、效果好。

“五星評價法”在給學習賦予積極情感的同時，也能有意識地給其賦予一個等級，使其數據化成為評價的依據。如下表及舉例：

3、開辦星光園地。學生參與學習并非單一的行為過程，而是從行為、情感和認知三個方面投入課堂學習的。開辦星光園地的目的主要針對學生學習過程的不同方面、不同維度進行評價：金星為“智慧星”，評價學生的認知投入狀況;紅星為“意志星”，評價學生的行為投入狀況;粉色星為“快樂星”，用以評價學生的情感投入狀況。星星由小組值日生根據課堂情況發放。事實證明，學生非常渴望、珍惜每一顆星星，開辦星光園地是深受學生歡迎的評價方式。

4、舉辦學習成果展。舉辦學習成果展目的在于使學習成功者獲得學習成功的愉悅體驗，為學習滯后者提供努力前進的目標，可不定期舉行。

三、優化期末評價。

作為教育管理的基本手段之一，期末評價必不可少。柳斌同志指出：“考試已經異化為對學生管、卡、壓的工具，分數已變成迫使學生挨打受罵，甚至出走、輕生的魔鬼?！备母锲谀┰u價勢在必行。

1、優化書面測試題。書面測試作為一種教學評估手段，古今中外概莫能外。書面測試應為學生提供一個公平、客觀、真實地展示所學的機會，以供教師準確了解學生對知識的掌握及能力的發展狀況。書面測試題不應僅限對學生進行知識的測評，還應對學生的觀察、綜合、推理及應用策略能力予以評價。

2、變筆試唯一為分項測試：口試、筆試相結合。

3、激勵期望式學習評語。對學生的學習狀況及發展趨勢做出客觀真實的定性描述，附以恰當的等級評價。

“考試不是一個結論而是一個起點的標志，它幫助每個人估計他自己的學習方法的效率。評定的手續應像衡量一個人是否合乎標準一樣衡量他的進步”（摘自《學會生存——教育世界的今天和明天》）只有樹立以學生發展為本的評價觀，我們的評價行為才能不斷促進學生的全面發展，我們必須為之不斷努力。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》

[2]《學會生存——教育世界的今天和明天》