談圖形譜在小學低年段音樂課堂中的應用

李菊菊

音樂是一門聽覺的藝術，在小學低段的音樂教學中，純粹的聽覺藝術無法調動以形象思維為主的低段學生來學習音樂的積極性，只有把抽象的音樂具體化、形象化地呈現在學生面前，才能擺脫傳統教學的枯燥性和單一性。而圖形譜可以把聽得見卻看不到的音樂，運用點、線、面等各種圖采形來描繪音樂，讓學生樂于接受，易于掌握。

低段學生由于生理心理的特點，注意力容易分散，興趣也容易轉變。課堂上，如果是單一知識傳授與講解，會使天性活潑好動的學生失去學習的積極性。所以在低段的音樂課堂中，采用圖形譜這樣的教學輔助手段就能很好解決這個問題。

一、巧借圖形譜捕捉旋律走向

音樂課程標準指出，不論哪一個階段的學習都要始終培養學生的音樂感知能力。這其中就包括旋律感的培養。旋律是音樂美感的來源之一，旋律的變化起伏能帶動學生情感的變化。對于剛進小學的學生來說更應該注重開發其音樂感知力，體驗音樂的美感。

例如：在蘇教版二年級下冊的《郵遞馬車》教學中，讓學生一邊看著圖形譜一邊畫出旋律線條，從模糊的聽覺感知上升到具象的視覺感知，并自已親手描繪出旋律的走向，通過聽、看、畫了解整首歌曲的旋律變化，這樣的設計既能鞏固了音高概念，又很形象具體的體驗到了郵遞員的艱辛。

二、借助圖形譜，分解歌曲節奏

節奏是音樂的骨架，在.低段的歌曲中最主要的包含了XX、X、XXXX、0這四種節奏型。在節奏教學中僅僅通過劃節拍、拍手等方進行節奏訓練是不夠課的，還可以運用圖形譜輔助教學，變得生動有。

在《其多列》這首歌曲的圖形譜中我巧妙地利用竹子表示小節線。小竹子的高高低低如同歌詞中唱到的山坡，而或走或跑的小人就是節奏和旋律的有效結合。學生在還未聽歌曲之前就能夠從圖譜中感覺到節奏與旋律的變化，課堂效率得到顯著提高。

三、運用圖形譜，暗示演唱方法

在低段音樂課堂教學中，時常會發現孩子們會這樣唱：興奮處會唱得很“響”，有些甚至是喊出來的。不僅破壞了歌曲原有的情感特點，也會損害孩子的嗓子。因此，在引導學生如何正確地演唱歌曲時可以圖采用圖形譜輔助的手段。

《法國號》是一首三拍子的歌曲。在上課過程易中，提示學生歌曲演唱時，第一個法國號圖形要大，后兩個法國號圖形較小，而法國號圖形后面的歌詞學習要唱的連貫起來。通過一幅簡單的圖形譜，學生不僅僅感受到了三拍子的強弱規律，也明白了歌曲演唱時需要連貫和斷開兩種演唱的處理。

四、妙用圖形譜，創設聆聽情境

音樂是無法看見與觸摸到的，對于以形象思維為主的低段學生來說，音樂興趣的培養應關注情境旋，的創設。情境創設有很多形式，教師的語言組織加進上學生的想象力就是一種較好的情境創設。但是如果能用圖片和圖譜代替教師的語言，學生能夠一眼就看到聆聽的音樂主題，那么也就能更快地進入學習的狀態。

蘇少版一年級年級第七單元《獅王進行曲》是著名的法國音樂家圣一桑的作品。在導入階段，可以出示獅王的圖片和相應的圖形譜，降低學生對于歌曲欣賞的難度。筆者在歌曲的導入階段除了欣賞獅王的雄姿之外也讓學生來提前感受下獅王的腳步是怎么樣的，讓學生直觀的感受到了獅子大王的威風凜凜，再并根據課本中的要求用“"beng'模唱旋律。再次聆聽時，學生能很快的找到歌曲出現的這段旋律，學生聽音樂也更加有目的性。

五、利用圖形譜，分析音樂結構

低段學生對音樂結構的理解與中高段有著明顯的不同，有一定的困難。如果能恰當地運用圖形譜輔助手段就能更好的幫助學生理解音樂的結構了。

《跳圓舞曲的小貓》在課本中已經為我們出示了第一部分的圖形譜，學生通過觀察圖形譜能夠明白旋律的變化。學生通過觀察圖形譜能夠明白旋律的變化。但在第一部分結束后，第二部分的旋律明顯地區別于第一部分，可以讓學生通過想象思考用什么樣的圖形來表示，以增加探索的樂趣。

圖形譜的形象性、直觀性符合低段學生的身心發展特點。教學中，合理的運用圖形譜不僅能提高學生學習音樂的興趣，同時提高了學生對音樂的理解力和感受力。

參考文獻：

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