讓課堂煥發學生生命的活力

徐媛媛 李鳳原

摘要：新課程改革呼喚教師教學理念和學生學習方式的轉變，要求老師扮演好自己的角色，在教學中注重學生獨立性和自主性，引導學生學會質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習，從而轉變學生的學習方式，不斷培養學生的創新精神和實踐能力。我認為要培養學生對思想品德課的學習興趣，可以從以下幾個方面入手：

關鍵詞：課堂;換發;生命;活力

一、變“空洞寬泛”為“實踐生活”

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。他認為，教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。而思想品德課與社會生活、時代節奏緊密相連，具有很強的現實性和時代性，如果思想品德課只是一味地說教，脫離現實社會，就會非常的枯燥、乏味。盡管有許多學生不是很喜歡思想品德課，但是他們對身邊的社會問題、社會現象和社會熱點問題卻很感興趣。此外在教學中，教師還應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育?！币虼?，在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動。如教材中講到如何正確對待上網問題，我首先讓學生做了一個社會調查：讓學生去調查社會上或身邊經常上網的人，調查他們上網的目的是什么，他們如何看待上網，上網的后果等等，然后讓學生根據調查采訪的資料，寫一篇《我們如何正確上網》的調查報告。更清醒地認識了上網的利與弊，從而也明確自己今后該如何去上網，充分利用網絡優勢為自己所用。這樣處理教材，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。

二、變“被動接受”為“自主體驗”

學生是教學過程的主體，在教學中，聯系學生已有的生活經驗，創設學習情境，讓學生通過朗讀、表演等各種形式直接參與教學，發揮學生主動性、自主性，既符合學生的心理需要，又可以培養學生的合作、探究和創新意識。如在學習七年級上冊第一課第一框“新學校、新同學”時教師設計了一個問題：“我所遇到的新鮮事”，讓學生自由發表感受。這樣一來學生對于思想品德課的第一次接觸就建立在了一個自由的氛圍中，使學生感受到了在課堂中的主體地位，贏得了主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。又如在學習“防范侵害、保護自己”這一框時，我使用小品教學，使課堂變成“小舞臺”。請幾名學生表演一小孩在陌生地為了到達目的地搭乘一輛摩的后，可能出現的幾種發展方向。學生一方面將自己生活中的所見所聞表演出來滿足了表現欲望，另一方面又引發思考真正領會到要提高警惕，增強自我保護意識。這節課學生積極性調動起來了，大家在參與和討論中培養了興趣。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師。”學生在參與活動和參與課堂教學中不知不覺地掌握了知識，也逐步地增強了對思想品德課的學習興趣。

三、變“枯燥乏味”為“活潑生動”

情景式教學是教學工作中應該遵循的一條基本原則。因為它是學生獲得深刻感知的最佳方式，它的直觀性、形象性更能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性和積極性。因此，我們必須不斷嘗試探索并采用各種新教法和新學法，強調生生互動、師生互動，切實克服以教師為中心的傾向，如采用多媒體教學、講授、活動、討論等各種教學方法綜合使用，使課堂教學由單一、封閉走向多元、開放。如在學習“少年能自強”這一框時，請學生講有關中國童話大王鄭淵潔揚長避短的故事，然后引導學生討論，如果鄭淵潔不揚長避短，他能取得今天的成就嗎？又引導學生聯系自己，你的長處和短處是什么？怎么辦？在激烈討論中，師生最后歸納得出結論：人有短處并不可怕，關鍵在于找到自己的長處，確定自己的方向，做到揚長避短。又如在學習“感悟青春”這一框時，聯系校園生活，教師設計了一個洋洋與異性交往的小品：洋洋的同學張揚的成績特別好，特別愛幫助別人。洋洋有什么問題都喜歡問他，他也很高興為她解答。沒多久，同學在他們背后指手畫腳，于是洋洋便躲著他，他們也彼此疏遠了。然后教師引導學生討論，得出結論：異性同學的正常交往，有益于身心健康發展。男女同學之間可以優勢互補，取長補短，營造一種和諧、合作團結的氛圍，有積極作用。思想品德課是一門德育理論課，單憑教師的說教，課堂氣氛沉悶，學生便會覺得乏味，難以激發學習興趣。因此，恰當采用角色表演、游戲等生動活潑的活動，有助于激發興趣，加深學生對知識的理解和創新能力的培養。

四、變“冷漠裁判”為“熱情激勵”

應試型的思想品德課程評價，片面強化其甄別和選拔功能，教師扮演著終結性和唯一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被測試的消極境地，這樣，建立在自省自審意義上的自主發展很難變為現實。而新課程評價理念要求教師從關注“人”的發展著眼，倡導對學生進行發展性評價，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，萌發學習動機，喚起學習熱情，挖掘學習潛能，從而實現積極主動地學習。教師應創設條件，讓學生體驗成功，當學生不斷受到表揚時，可以使學生不斷迎接新的挑戰，取得新的成功。

總之，“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”（瑞伯雷斯語）我們只有充分發揮他們的主動性、個性、創造性，才能使我們的課堂充滿生命的活力。