立足“雙高”促進技術技能積累平臺建設的幾點思考

摘要：邊疆高職院校要以“雙高”內涵為標桿，深入理會“雙高”內涵，落實《國家職業教育改革實施方案》的精神，發揮好黨建引導方向的作用，把好政治方向、辦學方向、職教方向和學校方向。邊疆職業教育要服務國家發展戰略、區域經濟發展和“一帶一路”建設，深化高職教育改革，把特色職業教育定位貫穿改革的全過程，傳承與完善現代學徒制、質量控機制。邊疆職業教育要搭建技術技能積累平臺，制定完善實踐計劃，完成實踐內容、實踐過程，培養高水平技術技能人才。

關鍵詞：立足“雙高”;技術技能平臺;建設思考

2019年國家發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，即“雙高計劃”，提出打造技術技能人才培養新高地和創新服務平臺。邊疆高職院校要以“雙高”內涵為標桿，集中資源打造具有一批引領創新功能、支撐邊疆發展、突出區域特色的高職學校和專業群。高職院校應結合《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（以下簡稱職教20條）精神，深刻學習和理解“雙高計劃”背景下學校的內涵發展。聯系學校實際，要做到以黨建為引領，發揮好黨建工作引導方向的作用，把好政治方向、辦學方向、職教方向和學校方向。實現服務，即要做好社會服務，邊疆職業教育要服務國家發展戰略、區域經濟發展和“一帶一路”建設。把握職業教育內涵，彰顯職業教育類型特色、培養高水平技術技能人才，建設有特色的高水平高職院校。

筆者曾進行職業能力培養過程中技術技能積累形式的調查研究，課題研究梳理規劃職業能力培養的方法和形式，分析、研判立足邊疆職業教育的區位優勢，實現職業教育發展戰略、區域發展戰略定位、學校發展戰略定位，完善人才需求變化。如何以“雙高計劃”為標桿，搭建“動態產業體系”產教融合平臺，培育新形式的社會服務，創新實踐平臺，完善技術技能的積累，筆者提出幾點考慮：

一、調研校企合作加強模擬實訓過程

實驗實訓場所是技術與技能積累第一環節，對學生參加校外的實踐活動有重大的指導作用，校內的實驗、實訓過程是校外實驗、實訓過程的模擬，同時校內實驗、實訓過程能將校外實驗、實訓過程目的要求、以及操作過程進行呈現，也能把問題和需要注意的事項進行呈現，這樣在校外實驗、實訓過程中我們就有了一定的心理準備。調研中可以看出學生是比較認可校內實驗、實訓過程的，校內實驗、實訓過程不但可以對理論知識進行簡單驗證，同時還能把進行校外實踐活動的意義進行理解，同把問題進行解決，對于將來進入見習和實習有一定幫助。

調研中有一項：職業技能學習過程中模擬實驗、實訓過程對于崗位能力培養。答題選項：A有較大幫助;B幫助不大;C脫離崗位要求;D不知道。

職業院校在職業技能學習過程中，常采用模擬環境的形式對學進行崗位能力培養，模擬環境與現實環境始終有一定的差距，但是在培養學生職業能力上還是起到一定作用。此題選擇情況如左圖。學生比較認可模擬實驗、實訓過程對于崗位能力的培養，學生在模擬環境中進行實踐活動，應該能找到現實環境中感覺。在學院進行模擬環境中，各種角色被學生盡量模擬，沒有參加角色模擬的學生就當觀眾，這在現實環境中只有進行技能大賽才可能出現這樣的情況。只是模擬實驗、實訓過程在進行實踐活動過程中學生在一些環節上可以不斷重復，缺少現實環境中唯一性和嚴肅性，再者學生出現失誤不會有相應的懲罰，容易養成學生無所謂的心理。模擬實驗、實訓過程能真實再現崗位操作要求和進行崗位職業能力要求，進行技術技能積累具有積極的作用。選擇幫助不大的占比12%，這部分學生在模擬環境中不能適應崗位操作的過程，這存在兩種情況：一是學生在學習職業課程的過程中沒有把相關知識掌握熟練，在模擬過程感覺各個環節似懂非懂的，不能全面完成職業實踐過程，二是學生不能適應模擬操作過程，認為這是假的情況中進行的，學生對應這樣環境有排斥心理和害羞心理。上述兩種情況造成學生對模擬實驗、實訓過程無法接受，在實訓過程中可能對他們的職業培養就存在缺陷。選擇脫離崗位要求的占比1%，這可能是模擬環境中缺乏職業嚴肅性給學生造成的不良影響，在模擬實驗、實訓過程中學生說說笑笑，你打我鬧，特別是在出現失誤的情況下，學生反復進行實踐過程的某一環節，給人的感覺好像是娛樂一樣，所以部分學生感覺脫離崗位要求。針對這樣的情況，我們老師要引導學生，從中剝離崗位能力培養要素，只有這樣不斷訓練才能學習和掌握職業的崗位能力要求。當然在進行職業能力理論學習過程中加強要求是必要的，在學習中就要求學生熟練掌握職業崗位的要求和崗位過程要求，減少在模擬實驗、實訓過程出現的失誤，同時在進行模擬實驗、實訓過程中加強學生的管理要求，嚴肅模擬實驗、實訓過程環境要求。選擇不知道的占比5%選擇不知道的占比5%，選擇此項的學生還是占有很大一部分，這部分學生沒有認識到模擬實驗、實訓過程的對職業能力培養的功能作用，他們只是簡單進行模擬實踐，從不深入思考為什么要進行這樣的實訓，對于教師的引導他們也只是又耳左耳出，這部分學生很少與同學交流分享模擬實踐的心得，在模擬環境角色選擇中這部分學生從不主動參與，即使進入角色扮演也沒有認真進行，當學生在模擬實驗、實訓過程出現失誤和錯誤，這部分學生不是嘲笑就是顯得不耐煩。所以在模擬實驗、實訓過程中這部分獲取的職業能力知識是最少的，因為他們在模擬模擬實驗、實訓過程完成了什么內容他們也很少關心。

二、合理制定產教融合實踐計劃

調查研究：您在學院技術技能積累過程中，見習、實習計劃是否合理？答題選項：A是、B否、C不知道。此選項主要是了解學生對本專業的實習、見習計劃是否理解，從一個側面探尋學生對技術技能積累的過程是否滿意，深入了解學生的職業能力培養是否達到了或達到了什么程度。分析此題，學生大部分認為見習、實習計劃是合理的，本人認為這與學生認知水平有一定關系，實際目前見習、實習計劃只是讓學生開展淺層次的實踐活動，在這類活動中學生頂多見識和參與崗位的部分過程，并沒有全面參與到崗位的職業訓練過程，因為目前見習、實習計劃中學生技術技能的積累過程是短時的，并且基本上有崗位師傅帶領，在崗位訓練中沒有獨立進行技術技能的磨練。學生認為合理與學生參與社會的實踐活動較少有很大的關聯，學生甚至認為自己到了工作崗位也是有師傅帶領，所以現在的見習、實習是非常好的了。實際某個崗位的職業能的培養中見習、實習只是淺層的技術技能的積累。32%的學生選擇否，這部分學生的選擇明顯是不對的，因為的見習、實習計劃雖然不是最好的，但確是最理想的。這部分學生對見習、實習的認識沒有到位，他們的理想見習、實習也許是就是在學院實訓場所走走過場。這部分學生是理論學習的狂人或是悠閑的過客（不愛學習的學生），反正他們想法不會是頂崗實習和師徒培養模式。而選擇不知道的學生就更加可悲了，他們選擇職業學校的學習就是一種無奈，所以對職業院校的培養目標都沒有清楚認識。當然在選擇B和C這兩種答案的學生中也有對見習、實習功能認識較深的學生，我相信這只是很少的一部分，他們也許認識到見習、實習沒有全面培養學生的職業能力，只是膚淺讓學生了解工作崗位基本常識。實際上在學生的見習、實習計劃中也有個別專業是學校與企業、單位共同制定實習、見習的內容，這樣的實習、見習有時候也是讓學生獨立上崗，這對學生的技術技能的積累有較大幫助，但是這樣實習、見習較少，也只是存在個別的專業實習中。

三、完善產融對接的內容和實踐比例

職業教育課程教學計劃分為公共基礎課模塊、專業基礎模塊、選修模塊、實驗實訓模塊等。包含：教學目標、教學形式、教學時間等幾個主要方面。其中，教學時間安排，包括以下：整個教學活動所用的時間;完成某門課程所需要的時間;周學時設計;總學時設計;還包括講授、復習、實驗、參觀、討論、自習、測驗、考查等各環節的時間比例。學生對教學計劃的目的和作用基本不了解，對學習科目的開設根本不關心，他們的學習目標比較盲從，這對于職業能力培養極為不利，我們對學生進行專項教育，讓他們知道職業能力培養的目標和宗旨，培養他們認識教學計劃，并能依據教學計劃，設計自身職業能力培養目標和技術技能培養過程。

筆者調研的一個項目是：您在學院學習過程中，校企合作見習安排的時間是否合理？答題選項：合理;不合理;不知道。在職業能力培養的過程中校企合作對學生進行實踐活動是一種常用的方式，目的是培養學生職業能力，也就是進行技術技能的積累。見習是實習的前奏，是讓學生了解企業和了解崗位的第一步。校企合作見習時間安排用兩層意思：一是在哪個時間段比較合適;二是見習的時間多長為最好。學生選擇合理的占比56%，選擇不合理占比27%，選擇不知道占比17%，分析以上情況，大多數學生對于目前學院安排的見習時間是比較認可的，學院見習計劃依據不同的專業適時進行安排，有的專業每學期進行一次，每次見習一周;有的專業每學年一次，時間一周;個別專業在實習前開展一次，時間一周。見習是在進行一段時間的理論學習后到企業與事業單位進行實踐學習，同見習學習讓學生對崗位的基本過程和崗位職業素質要求有初步的認知，并結合自身的學習進行思考，探尋下一步學習的重點和理論的學習過程，經過不斷的理論學習與見習學習，學生對崗位的職業能力逐漸形成，完成技術技能的積累。選擇不合理的學生占比27%，分析當前學生的心理特征，筆者認為有以下三種因素：一是學生對見習學習認識不深，認為見習是到崗位單位看看而已，根本學不到什么知識，甚至有的學生片面認為見習就是要學生多花錢。他們沒有認識到理論學習與實踐活動的交替融合，對學習職業能力的幫助;二是學生對見習的時間段有疑問，理論學習沒有完成就去見習是不合理，因為見習是知道了才見習，途中見習對學習不會有幫助，這部分學生忽視了見習也是重要的學習過程。三是部分學生對見習根本就不想去，這部分學生只想在校園進行簡單的學習，對于走出校門進行社會，認識社會存在畏懼心理。選擇不知道占比17%，這部分學生進入學校學習對于實踐活動幾乎不關心，在職業院校學習的目的是什么他們都沒有人在思考過。這部分學生對于學習的理解就是學好理論一切都解決了，同樣他們對進入社會，實踐社會存在畏懼的心理。

當下，邊疆職業教育的發展，要以職業教育“雙高”發展標桿，分析職業教育的發展趨勢，確立目標，找準方向，聚焦內涵建設技術技能平臺，職業能力培養，堅持立德樹人，全面貫徹黨的教育方針，堅持以師生為本的辦學理念;堅持教學的中心地位;堅持產教融合辦學格局，推進“專業+公司”的技術技能平臺模式。同時改革、完善邊疆職業教育制度體系，鼓勵企業和社會力量參與邊疆職業教育，創新邊疆產教融合，完善人才培養技術技能平臺建設，為邊疆經濟發展提供技能人才資源保障。

參考文獻：

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[5]《“雙高計劃”實施高職教育要下一盤大棋》過國忠張羽程孫曉縉《科技日報》2019.04.18

[6]《校企合作共建技術研發平臺建設的思考》張洋鄭妍妍羅鳳《湖北工業職業技術學院學報》2017年第01期

作者簡介：矣昕寶（1970.10-），男，民族：彝，學歷：大學本科，副高，研究方向：物理教學、計算機原理教學和職業教育研究，單位：西雙版納職業技術學院。