初中語文古詩詞賞析教學初探

寶翠蘭

摘要：古詩詞，是中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它積淀著中華民族深厚的歷史文化傳統，蘊含著豐富深邃的意境和民族情感。古詩詞以其精煉的語言，真摯的情感，耐人尋味的詞藻，極其豐富的內涵和想象，成為我國文化史上一道靚麗的風景線。《初中語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”那么，在教學改革中如何以生態教學的方式來開展古詩詞教學呢？筆者以初中語文古詩詞教學實踐為例，談談對初中詩歌生態教學的一點淺見。

關鍵詞：古詩詞;生態教學;誦讀;賞析

一、沉潛誦讀，熟背于心

欣賞古代詩詞，首先是誦讀能力的培養。朗讀是讀詩詞的基礎，只有通過朗讀，才能感受古詩詞的語言之美、節奏之美、音韻之美和意境之美，體會古詩詞濃郁的感情色彩。朗讀和精讀是古詩文教學中一個很重要的方法。只有反復朗讀，才能在無形中感悟古詩文的奧妙。

（一）初讀詩文，讀詩如詩

在教學中，可以先由教師范讀，再讓學生自由朗讀，讀準字音，在初讀詩詞中掃清生字和疑難字的障礙，能夠朗讀流暢，然后讀出抑揚頓挫，在反復朗讀中讀出韻味。最后達到一讀而音韻足，再讀而情味出，三讀而文義現。

在朗讀蘇東坡的《念奴嬌.赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”，體會到了蘇軾那恢宏的氣勢;讀陳子昂的《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！”、王維的《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”品味到的是不盡而永恒的孤獨感。在朗讀中要注意把握語氣，讀出詩詞不同風格的感情色彩。學古詩要融入感情，讀出情感，做到“眼到、口到、心到、情到。”

（二）再讀詩文，讀詩如畫

再讀詩文，讀出情感和意境。

《小池》（宋·楊萬里）：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

前兩句“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”，把讀者帶入了一個小巧精致、柔和宜人的境界之中，一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音;池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，明暗斑駁，清晰可見。后兩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，詩人好像一位高明的攝影師，用快鏡拍攝了一個妙趣橫生的鏡頭：還未到盛夏，荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角，一只小小的蜻蜓立在它的上頭。一個“才露”，一個“早立”，前后照應，逼真地描繪出蜻蜓與荷葉相依相偎的情景，形成情趣盎然的畫面。

（三）熟讀詩文，讀詩讀人

《春望》（唐代，杜甫）：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

此詩前四句寫春日長安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨;后四句寫詩人掛念親人、心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。全詩格律嚴整，對仗精巧，聲情悲壯。“國破山河在，城春草木深”中“破”字使人觸目驚心，“深”字令人滿目凄涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中“濺”、“驚”體現了詩歌語言的動態美，寄托了詩人強烈的情感。

（四）精讀詩文，讀詩讀史

讀杜甫的《春望》，使讀者感到詩人內心的痛苦和愁怨，更加體會到詩人感傷憂國、思念家人的真切形象。由此聯系到詩人所經歷的歷史時代。

唐玄宗天寶十四年（公元755年）十一月，安祿山起兵叛唐。次年六月，叛軍攻陷潼關，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨于靈武（今屬寧夏）繼位，是為唐肅宗，改元至德。杜甫聞訊，即將家屬安頓在都州，只身一人投奔肅宗朝廷，結果不幸在途中被叛軍俘獲，解送至長安，后因官職卑微才未被囚禁。唐肅宗至德二年（公元757年）春，身處淪陷區的杜甫目睹了長安城一片蕭條零落的景象，百感交集，便寫下了這首傳誦千古的名作。

二、運用技巧，學會鑒賞

（一）關注題目，讀懂題眼

題目是切入點。首先要讀懂題目的重點字詞，古詩的題目很講究，它往往能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等，是我們解讀詩歌的重要切入點，從題目入手，我們可以迅速準確地理解詩歌。

如賀知章的《詠柳》，其題眼為“柳”，由此可知作者是描寫春天的柳樹的景致。

（二）把握關鍵，了解詩意

如陸游的《游山西村》中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”既寫出山西村山環水繞，花團錦簇，春光無限，另一方面它又富于哲理，表現了人生變化發展的某種規律性，令人回味無窮。表現了詩人與眾不同的思維與精神——在逆境中往往蘊涵著無限的希望。人們可以從中領悟到蘊含的生活哲理——不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現了一個充滿光明與希望的新境界）。

（三）體味煉字，理解詩意

古詩詞最講究煉字，最擅長寫景中之情和情中之景。如劉方平的《月夜》：“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。

此詩“更深”二字，為以下景色的描繪確定了基調，“月色半人家”是“更深”二字的具體化，接下一句“北斗闌干南斗斜”，是“更深”于夜空的征象，兩句一起造成春夜的靜穆，意境深邃。“今夜偏知春氣暖.蟲聲新透綠窗紗”，正是詩人全身心地去體察大自然的契機而得到的佳句。一個“新”字，飽含對鄉村生活的深情，既是說清新，又有欣悅之意。“春氣暖”自“今夜”始，表明對季節變化十分敏感，“偏知”一語洋溢著自得之情。詩人以一顆純凈的心靈體察自然界的細微變化，感受獨特，意蘊深厚，構思新穎別致。

（四）置身詩境，言景明情

古詩詞最強調的一個是意境，一個是情感。

賞析作品時，要從景入手，置身詩境，去感悟詩人內心的情感，去理解詩歌豐富深沉的內涵。正如古人所說的：“宛若身當其處，而幾忘其事之烏有;能使快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛。”

王維的《送元二使安西》，此詩是王維送朋友去西北邊疆時作的詩，后有樂人譜曲，名為“陽關三疊”。元二奉命出使安西都護府，王維到渭城為之餞行，寫下這首詩。

“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”寫景：渭城，早晨，雨，塵土，客舍，楊柳。“客舍”是羈旅者的住所，“楊柳”更是離別的象征。

我們賞析古詩詞，必須知人論世，才能對作品有個全面的深刻領悟。不同的作者，其人生經歷、感情氣質、藝術素養各不相同，其在作品所形成的風格也各不相同。

三、學以致用，古為今用

古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

“思鄉”是古詩中常見的主題，當我們在異鄉思念家鄉和親人，就會想起李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”;獨在異鄉每逢佳節就會想起王維的《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”;想要取得更大的成功，在某一個問題上有所突破，可以站在更高的角度審視它，“欲窮千里目，更上一層樓”;宋代朱熹的《觀書有感》“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，常用來比喻要使自己的知識、思想永不枯竭，就要不斷地讀書學習，向自己的心中注入“源頭活水”。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。隨著教改的不斷深入，對初中古詩詞教學提出了更高的要求，古詩詞作為傳承我國民族文化的瑰寶之一，其對學生的審美、思維、人文素養等方面都有著巨大的促進作用。教學中要充分發揮以教師為主導、學生為主體的作用，通過誦讀、理解、品味，挖掘詩歌意境、感悟詩歌情感、展現詩歌美感，有效實現知識的延伸。不斷提高學生的誦讀能力、賞析能力和遷移能力。

參考文獻：

[1]趙彥品.提高初中語文課堂教學有效性的策略研究[J].

[2]《中學語文教學參考》（陜西師范大學出版總社2011年第七期）

[3]《語文建設》（國家教育部主管語文出版社主辦2018年第3期）