高中階段物理教學(xué)要以“理”服人以“理”育人

摘要：當(dāng)前，高中階段的物理教學(xué)中存在許許多多的不足，有的把物理等同于數(shù)學(xué)，有的夸大實驗的作用，把計算和實驗看作物理教學(xué)的全部，而缺乏“理”的深度。高中階段的物理的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“理”的觀念，高中階段物理教學(xué)中廣大教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，既要以“理”服人，也要以“理”育人，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中階段物理;計算;實驗

筆者長期從事高中階段物理家教學(xué)工作，經(jīng)歷新課改，經(jīng)歷了新課改理念的洗禮，在課改大背景下的嘗試創(chuàng)新教學(xué)。同時，也冷靜思考、仔細(xì)觀察、用心實踐，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中普遍存在著兩種錯誤傾向：一是物理教學(xué)以計算為主，一是過分重視實驗的作用。這兩種弊端都與新課改相悖。這種教學(xué)方法，學(xué)生埋頭于計算和實驗，對物理的“理”沒有真正領(lǐng)悟。因此，廣大物理教師應(yīng)重視以“理”服人、以“理”育人在高中階段物理教學(xué)活動中的重要性，提升物理教學(xué)效果。

一、高中階段物理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在新課改大背景下，高中階段物理實際教學(xué)中存在許多不足。總的來說，弊端可以歸納為兩大類，即數(shù)學(xué)化、重計算以及過度強(qiáng)調(diào)實驗的傾向，都嚴(yán)重影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。

一是物理教學(xué)應(yīng)試教育化，重計算。當(dāng)前，高中階段物理教學(xué)不同程度上存在著應(yīng)試教育化的傾向，把高考當(dāng)作教學(xué)的歸宿、學(xué)習(xí)的目的，教師為高考而教，學(xué)生為高考而備戰(zhàn)成為教學(xué)的主流。因此，有意無意中數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)方式，即以計算為主的學(xué)習(xí)物理成為物理教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要形式，多做題才能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、運用物理知識等成為教師們給學(xué)生們的諄諄告誡。把計算、題海戰(zhàn)術(shù)視為掌中寶，而忽視了物理學(xué)科的實驗性的特點，也少了物理思想——理的探究。如學(xué)習(xí)“加速度”時，對于加速度的物理意義、加速度的概念的理解、變化率的思想等一提而過，甚至提也不提，直接告訴學(xué)生加速度的計算公式，然后給出“做加速運動的火車，在40秒內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車的加速度”等的練習(xí)題，直接套用公式的教學(xué)方法，在物理教學(xué)中司空見慣。

二是物理教學(xué)素質(zhì)教育化，重實驗。在以數(shù)學(xué)化教學(xué)物理的對立面就是過于素質(zhì)教育化，即走進(jìn)另一極端，以實驗為主。物理學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，物理規(guī)律的總結(jié)和驗證，以及規(guī)律的探索、現(xiàn)象的探究都是在實驗的基礎(chǔ)上完成的。“實驗——現(xiàn)象、規(guī)律——實驗”是物理學(xué)的線式發(fā)展，實驗是物理產(chǎn)生的活的源頭，在實驗中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律，再在實驗中驗證現(xiàn)象和規(guī)律，體現(xiàn)了物理學(xué)來源于實踐、運用于實踐的精髓。物理實驗在物理教學(xué)中占有重要一席，但有的教師過度強(qiáng)調(diào)物理的實驗性，把物理教學(xué)等同于實驗研究，把注重動手操作、培養(yǎng)實驗意識、提高實驗技能作為物理教學(xué)的主要任務(wù)，而忽視了應(yīng)用。

二、滲透物理思想，讓學(xué)生明理

高中階段物理教學(xué)中的兩種現(xiàn)象，都有致命弱點，就是忽略了物理思想的滲透，對于“理”置之不理。學(xué)生對于物理知識知之甚少，對物理概念、物理公式的來由一無所知，只是一味地簡單運用，其結(jié)果也只能是“照葫蘆畫瓢”，或是“囫圇吞棗”不知其味，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，在物理教學(xué)中滲透物理思想，讓學(xué)生明“理”有其必要性，不容小覷。所謂物理思想，簡言之就是一種打破常規(guī)、富有創(chuàng)新的科學(xué)思想，換句話說，就是用勇于挑戰(zhàn)課本知識或挑戰(zhàn)已有經(jīng)驗的創(chuàng)新思維，即不拘泥于課本知識，敢于懷疑人們的已有間接經(jīng)驗，提出自己的觀點和看法的學(xué)習(xí)方式。聽起來，似乎不可思議，其實這正是物理思想體現(xiàn)、發(fā)展、更新的源頭。亞里士多德的運動定律被奉為金科玉律長達(dá)2000多年，這期間，沒有任何人提出任何質(zhì)疑，把它信奉為放之四海而皆準(zhǔn)的真理。由于人們的崇拜名人、信奉真理的從眾心理，對運動定律是人云亦云。直到牛頓敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律而成為了科學(xué)的巨人。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生滲透物理思想，讓學(xué)生在堅持實事求是的基礎(chǔ)上大膽猜想、敢于挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生說出自己的看法和想法，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手創(chuàng)新能力，逐漸改變以運用公式投入“計算”等被動學(xué)習(xí)、被動接受知識的現(xiàn)狀。

三、培養(yǎng)高中階段學(xué)生用理、恤理

在高中階段物理教學(xué)中，常聽到學(xué)生埋怨、牢騷式的交流：“物理知識好懂、好學(xué)，怎么一運用就不知所措了呢？”究其原因，學(xué)生沒有明“理”不會用“理”、更談不上“恤理”。

眾所周知，根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段，一是知識的認(rèn)知階段，即習(xí)得階段，二是知識的第二次飛躍階段，也是知識的運用階段，把學(xué)到的知識運用到實踐活動中，實現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”的質(zhì)的飛躍。那么，在運用知識時，讓學(xué)生知理、明理、用理、恤理是根本保障。仍然以“加速度”為例，在運用知識前，知識的習(xí)得很關(guān)鍵，學(xué)什么、學(xué)到什么程度是運用知識的前提條件，否則，談運用就少了基礎(chǔ)，使運用成為海市蜃樓或空中樓閣。如果學(xué)生對加速度的意義、加速度的概念、公式、符號和單位等一目了然，對速度和加速度的聯(lián)系與區(qū)別一清二楚，理解勻速運動和變速運動的含義并能對勻變速運動的v-t圖像理解加速度的意義等知識熟練掌握，那么在運用時，就不會出現(xiàn)亂套公式、“普遍聯(lián)系”的做法，會很自然地在分析問題的基礎(chǔ)上，找出相應(yīng)的公式和規(guī)律而迅速、準(zhǔn)確無誤地解決問題，實現(xiàn)知識從實踐到運用的轉(zhuǎn)變和質(zhì)的飛躍。

四、追溯本源學(xué)物理，培養(yǎng)學(xué)生明理、析理

數(shù)學(xué)與物理有著不可分割的淵源關(guān)系，例如物理學(xué)中的許多概念、定義都是用“比值法”。“比值法”這一數(shù)學(xué)知識的簡單運用，其優(yōu)點是唯一性、精確性、確定性、獨特性。如速度V=s/t、電流強(qiáng)度I=q/t，p=m/v密度等于質(zhì)量和體積之比，a=△v/△t加速度等于速度變化量與時間的比，還有E=F/q、E=U/d等都是比值法定義式，平均功率、效率、電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等也都采用比值法定義法，這一定義法不直接說明是什么，和其他的概念、定義不同，可是這種定義法凸顯了這些概念的唯一性、獨特性。物理教學(xué)離不開計算和實驗，但在教學(xué)中務(wù)必有意識地貫穿物理思想和物理方法，以“理”服人、以“理”育人，實現(xiàn)高中階段物理的有效教學(xué)。

高中階段的物理教學(xué)中存在許許多多的不足，有的把物理等同于數(shù)學(xué)，有的夸大實驗的作用，把計算和實驗看作物理教學(xué)的全部，而缺乏“理”的深度。高中階段的物理的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“理”的觀念，高中階段物理教學(xué)中廣大教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，既要以“理”服人，也要以“理”育人，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈為聰.高中階段物理教學(xué)應(yīng)該以“理”育人[J].教育探索，2004（10）.

[2]朱曉靜.淺談高中階段物理教學(xué)[J].中國校外教育，2007（4）.

作者簡介：宋天翔，籍貫浙江金華，學(xué)歷本科，研究方向物理學(xué)，出生年月1991.04，性別男，民族漢，職稱二級教師。