高中階段物理教學要以“理”服人以“理”育人

摘要：當前，高中階段的物理教學中存在許許多多的不足，有的把物理等同于數學，有的夸大實驗的作用，把計算和實驗看作物理教學的全部，而缺乏“理”的深度。高中階段的物理的學習應該是“理”的觀念，高中階段物理教學中廣大教師要培養學生的創新能力和實踐能力，既要以“理”服人，也要以“理”育人，提升教學效果。

關鍵詞：高中階段物理;計算;實驗

筆者長期從事高中階段物理家教學工作，經歷新課改，經歷了新課改理念的洗禮，在課改大背景下的嘗試創新教學。同時，也冷靜思考、仔細觀察、用心實踐，發現物理教學中普遍存在著兩種錯誤傾向：一是物理教學以計算為主，一是過分重視實驗的作用。這兩種弊端都與新課改相悖。這種教學方法，學生埋頭于計算和實驗，對物理的“理”沒有真正領悟。因此，廣大物理教師應重視以“理”服人、以“理”育人在高中階段物理教學活動中的重要性，提升物理教學效果。

一、高中階段物理教學現狀

目前，在新課改大背景下，高中階段物理實際教學中存在許多不足?？偟膩碚f，弊端可以歸納為兩大類，即數學化、重計算以及過度強調實驗的傾向，都嚴重影響學生物理學習效果。

一是物理教學應試教育化，重計算。當前，高中階段物理教學不同程度上存在著應試教育化的傾向，把高考當作教學的歸宿、學習的目的，教師為高考而教，學生為高考而備戰成為教學的主流。因此，有意無意中數學化學習方式，即以計算為主的學習物理成為物理教學、學習的主要形式，多做題才能不斷總結學習經驗、運用物理知識等成為教師們給學生們的諄諄告誡。把計算、題海戰術視為掌中寶，而忽視了物理學科的實驗性的特點，也少了物理思想——理的探究。如學習“加速度”時，對于加速度的物理意義、加速度的概念的理解、變化率的思想等一提而過，甚至提也不提，直接告訴學生加速度的計算公式，然后給出“做加速運動的火車，在40秒內速度從10m/s增加到20m/s，求火車的加速度”等的練習題，直接套用公式的教學方法，在物理教學中司空見慣。

二是物理教學素質教育化，重實驗。在以數學化教學物理的對立面就是過于素質教育化，即走進另一極端，以實驗為主。物理學是一門實驗性很強的學科，物理規律的總結和驗證，以及規律的探索、現象的探究都是在實驗的基礎上完成的。“實驗——現象、規律——實驗”是物理學的線式發展，實驗是物理產生的活的源頭，在實驗中發現物理現象、總結規律，再在實驗中驗證現象和規律，體現了物理學來源于實踐、運用于實踐的精髓。物理實驗在物理教學中占有重要一席，但有的教師過度強調物理的實驗性，把物理教學等同于實驗研究，把注重動手操作、培養實驗意識、提高實驗技能作為物理教學的主要任務，而忽視了應用。

二、滲透物理思想，讓學生明理

高中階段物理教學中的兩種現象，都有致命弱點，就是忽略了物理思想的滲透，對于“理”置之不理。學生對于物理知識知之甚少，對物理概念、物理公式的來由一無所知，只是一味地簡單運用，其結果也只能是“照葫蘆畫瓢”，或是“囫圇吞棗”不知其味，學習效果可想而知。因此，在物理教學中滲透物理思想，讓學生明“理”有其必要性，不容小覷。所謂物理思想，簡言之就是一種打破常規、富有創新的科學思想，換句話說，就是用勇于挑戰課本知識或挑戰已有經驗的創新思維，即不拘泥于課本知識，敢于懷疑人們的已有間接經驗，提出自己的觀點和看法的學習方式。聽起來，似乎不可思議，其實這正是物理思想體現、發展、更新的源頭。亞里士多德的運動定律被奉為金科玉律長達2000多年，這期間，沒有任何人提出任何質疑，把它信奉為放之四海而皆準的真理。由于人們的崇拜名人、信奉真理的從眾心理，對運動定律是人云亦云。直到牛頓敢于向“權威”挑戰，才發現了萬有引力定律而成為了科學的巨人。因此，教師在教學中要給學生滲透物理思想，讓學生在堅持實事求是的基礎上大膽猜想、敢于挑戰，鼓勵學生說出自己的看法和想法，維護學生的學習積極性和動手創新能力，逐漸改變以運用公式投入“計算”等被動學習、被動接受知識的現狀。

三、培養高中階段學生用理、恤理

在高中階段物理教學中，常聽到學生埋怨、牢騷式的交流：“物理知識好懂、好學，怎么一運用就不知所措了呢？”究其原因，學生沒有明“理”不會用“理”、更談不上“恤理”。

眾所周知，根據學習心理學原理，學生的學習過程分為兩個階段，一是知識的認知階段，即習得階段，二是知識的第二次飛躍階段，也是知識的運用階段，把學到的知識運用到實踐活動中，實現“學中用、用中學”的質的飛躍。那么，在運用知識時，讓學生知理、明理、用理、恤理是根本保障。仍然以“加速度”為例，在運用知識前，知識的習得很關鍵，學什么、學到什么程度是運用知識的前提條件，否則，談運用就少了基礎，使運用成為海市蜃樓或空中樓閣。如果學生對加速度的意義、加速度的概念、公式、符號和單位等一目了然，對速度和加速度的聯系與區別一清二楚，理解勻速運動和變速運動的含義并能對勻變速運動的v-t圖像理解加速度的意義等知識熟練掌握，那么在運用時，就不會出現亂套公式、“普遍聯系”的做法，會很自然地在分析問題的基礎上，找出相應的公式和規律而迅速、準確無誤地解決問題，實現知識從實踐到運用的轉變和質的飛躍。

四、追溯本源學物理，培養學生明理、析理

數學與物理有著不可分割的淵源關系，例如物理學中的許多概念、定義都是用“比值法”。“比值法”這一數學知識的簡單運用，其優點是唯一性、精確性、確定性、獨特性。如速度V=s/t、電流強度I=q/t，p=m/v密度等于質量和體積之比，a=△v/△t加速度等于速度變化量與時間的比，還有E=F/q、E=U/d等都是比值法定義式，平均功率、效率、電場強度、磁感應強度等也都采用比值法定義法，這一定義法不直接說明是什么，和其他的概念、定義不同，可是這種定義法凸顯了這些概念的唯一性、獨特性。物理教學離不開計算和實驗，但在教學中務必有意識地貫穿物理思想和物理方法，以“理”服人、以“理”育人，實現高中階段物理的有效教學。

高中階段的物理教學中存在許許多多的不足，有的把物理等同于數學，有的夸大實驗的作用，把計算和實驗看作物理教學的全部，而缺乏“理”的深度。高中階段的物理的學習應該是“理”的觀念，高中階段物理教學中廣大教師要培養學生的創新能力和實踐能力，既要以“理”服人，也要以“理”育人，提升教學效果。

參考文獻：

[1]沈為聰.高中階段物理教學應該以“理”育人[J].教育探索，2004（10）.

[2]朱曉靜.淺談高中階段物理教學[J].中國校外教育，2007（4）.

作者簡介：宋天翔，籍貫浙江金華，學歷本科，研究方向物理學，出生年月1991.04，性別男，民族漢，職稱二級教師。