關于特殊幼兒康復訓練機構教研組建設的思考

鐘賜安

摘要：特殊幼兒康復訓練機構教研組是教師與基本的組織，是教師溝通、交流、合作的場所，在教研組中教師備課、設計教案、制定教學目標、傳遞信息，教研組的構建與教師個人成長有著直接的關系。針對特殊幼兒康復訓練機構來說，孩子們在心智方面存在一定的特殊性，無論是在行為習慣培養上還是教學上都存在一定的困難，教師需要付出更多的耐心，同樣教師也需要制定出更明確的教學方案，才能慢慢引導特殊幼兒走向正軌。

關鍵詞：特殊幼兒;康復訓練機構;教研組;建設思考

引言：幼兒園階段的孩子年齡尚小，在幼兒園中會有諸多的不習慣，特殊孩子的心中焦慮慌亂的問題會更加明顯。學校只有建立了完善的教研組，才能有條不紊具有針對性的幫助特殊幼兒解決這些問題，并幫助其盡快的適應學校與身邊的同學，在教師的引導下慢慢養成一定優良的行為習慣。

一、特殊幼兒康復訓練機構教研組構建問題分析

（一）未能形成真正的合作關系，教研制度不夠完善

就目前情況而言，大部分教研組內的教師都沒有形成真正的合作關系，大多數教師都處于孤立的工作狀態，在共同商討時不愿意將自己的問題與想法說出來。特殊幼兒康復訓練機構當中的孩子們情況較為特殊，存在的突發情況也十分的多，教師一個人是無法全面的考慮到可能出現的問題。

（二）教研組內容過于形式化

特殊幼兒康復訓練機構內部教研活動看似井井有條，其實存在許多的問題，在教育教學中存在的問題是層出不窮的，尤其是課堂教學呈現出不確定的、動態的課堂，理念是新的，教學內容是新的，但是教師的教學觀念是陳舊的，教研組工作模式也是一塵不變的。

二、特殊幼兒康復訓練機構教研組構建策略

（一）構建完善的教研組制度，確保教研組活動的有展開展

特殊幼兒康復訓練機構教研組構建的前提就是制定科學化的制度，以此來確保教研組活動順利長期的開展。只有制定了清晰明了的制度，教師們才能更好的為特殊兒童所考慮，為其制定出最佳的教育引導策略。

例如，在開學初期教研組長就要制定初步的檢驗工作計劃，學期中安排好常規工作，學期末做好學期總結，確保教研工作的有序開展。為了保證特殊幼兒康復訓練機構日常教學的正常開展，教研組要針對幼兒安全、教學等方面進行深入的討論，增強教師專業水平的同時保障特殊兒童的健康成長。特殊幼兒與普通幼兒不同，特殊幼兒心智發展存在一定的問題，因此會出現許多的突發情況，教研組開展教研活動時就要考慮到特殊幼兒存在的這些情況，特殊幼兒不知如何表達自己因此只能選擇采用極端的方式表達。針對此種情況教研組可以制定聽課評課的機制，針對每位教師教研組一個月最少聽4次課，聽課后在教研組內進行講、評活動，對聽課內容進行反思研討。有時教師自己上課是意識不到自己存在的問題，如班級當中有名同學一直不耐煩故意喊叫，教師多次進行勸解之后都沒有得到改善，教師也不知如何是好，教研組在聽課時，從后面看到原來是這名同學的同桌不注意的時候喜歡擠這名同學，導致此名同學喊叫，教師聽到后，查看情況時，這名同學的同桌會立刻坐端正，特殊兒童不知如何表達只能喊叫，導致教師無法探明真相。教研組聽課時就發現了這一問題，在評課時就能為任課教師指出這個問題，教師就能意識到自己在課堂中觀察的還是不夠仔細，沒有發現學生存在的這些問題。通過教研組聽課評課制度，可以加強教師的反饋與指導。除此之外教研組還可以制定更具特色的教研制度，將教研組長與骨干教師的作用充分發揮出來，可以采用一帶一、一師多徒的模式推動教師成長。

（二）采用大、小教研組雙向聯動模式

不同的教研形態所發揮的作用也是各不相同的，帶來的教研效益也是不一樣的，采用多元化的教研組織形式，能夠不斷增強教研的針對性。根據特殊幼兒康復訓練機構幼兒的實際情況，可以采用大、小教研組雙向聯合的模式。大教研組尋找共性問題引導總的教研方向，開展差異性互動活動。小教研組則是在大教研組的領導下，細化分析特殊幼兒教學中存在的一系列問題。

例如，在教研組中可以采用大、小教研組雙向聯動的模式，確保教研活動的質量與效率，對此在特殊幼兒康復訓練機構當中要根據教師所教科目，或者是根據特殊兒童的不同情況，如智力障礙、自閉癥等問題，進行小教研組的劃分。其中五名教師形成一個小的教研組，所有的小教研組形成一個大的教研組。每個小教研組也要確立自己的組長，小教研組之間也可以開展比拼與競賽活動，以此來增強教師的工作熱情。每周開展一次小教研組長聯席會議，通過每月一次的教研組長聯席會議，了解各小教研組的工作計劃與工作內容，每個月定期組織三次大教研組活動。

（三）集體備課，分析典型案例

集體備課是提升特殊幼兒康復訓練機構教研組教研質量的有效途徑，不但能夠幫助教師提升執教能力與知識水平，還有利于教師改良教學方法。例如，在教研組集體備課時，本周主要教學任務就是帶領特殊幼兒認識危險物品，讓幼兒有一定的危險意識。在集體備課時有一名教師就提出一個問題，在上周教學中教師發現有幾名多動癥幼兒，教師越是不讓做什么，他就會與教師唱反調。教師提出問題之后所有教師都能意識到這個問題的重要性，在教學中不但要讓幼兒認識危險物品，還要知道危險物品是不能觸碰的。隨后教師們可以進行共同討論，教師集思廣益不一會就拿出了許多的方案，通過一輪一輪的討論設想教學效果，最終教師確定了一組最為恰當的教學方案。經過第一次上課之后，教師們再次坐到一起進行備課，教師可以將課堂中遇到的問題匯總到一起，如此循環往復找到最佳的教學方法來引導特殊幼兒。

綜上所述，在特殊幼兒康復訓練機構中構建教研組，無論是對于教師的成長還是對于幼兒的成長都起著十分重要的作用。教研組的構建能夠更加精準的分析特殊幼兒的現實情況，對此特殊幼兒康復訓練機構要不斷明確教研組組織結構，制定科學化的教研組制度，通過教師間的交流合作，將特殊幼兒康復訓練機構教研組的作用充分發揮出來。

參考文獻：

[1]顏燕華.提升幼兒園新手教研組長教研能力的基本策略[J].基礎教育論壇，2019（20）：74-76.

[2]周慧靜.具體個人評價觀：幼兒園教研組建設的思考[J].中國校外教育，2017（32）：7-10.