關(guān)于特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組建設(shè)的思考

鐘賜安

摘要：特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組是教師與基本的組織，是教師溝通、交流、合作的場(chǎng)所，在教研組中教師備課、設(shè)計(jì)教案、制定教學(xué)目標(biāo)、傳遞信息，教研組的構(gòu)建與教師個(gè)人成長(zhǎng)有著直接的關(guān)系。針對(duì)特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，孩子們?cè)谛闹欠矫娲嬖谝欢ǖ奶厥庑裕瑹o(wú)論是在行為習(xí)慣培養(yǎng)上還是教學(xué)上都存在一定的困難，教師需要付出更多的耐心，同樣教師也需要制定出更明確的教學(xué)方案，才能慢慢引導(dǎo)特殊幼兒走向正軌。

關(guān)鍵詞：特殊幼兒;康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu);教研組;建設(shè)思考

引言：幼兒園階段的孩子年齡尚小，在幼兒園中會(huì)有諸多的不習(xí)慣，特殊孩子的心中焦慮慌亂的問(wèn)題會(huì)更加明顯。學(xué)校只有建立了完善的教研組，才能有條不紊具有針對(duì)性的幫助特殊幼兒解決這些問(wèn)題，并幫助其盡快的適應(yīng)學(xué)校與身邊的同學(xué)，在教師的引導(dǎo)下慢慢養(yǎng)成一定優(yōu)良的行為習(xí)慣。

一、特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組構(gòu)建問(wèn)題分析

（一）未能形成真正的合作關(guān)系，教研制度不夠完善

就目前情況而言，大部分教研組內(nèi)的教師都沒(méi)有形成真正的合作關(guān)系，大多數(shù)教師都處于孤立的工作狀態(tài)，在共同商討時(shí)不愿意將自己的問(wèn)題與想法說(shuō)出來(lái)。特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)當(dāng)中的孩子們情況較為特殊，存在的突發(fā)情況也十分的多，教師一個(gè)人是無(wú)法全面的考慮到可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）教研組內(nèi)容過(guò)于形式化

特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)內(nèi)部教研活動(dòng)看似井井有條，其實(shí)存在許多的問(wèn)題，在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題是層出不窮的，尤其是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不確定的、動(dòng)態(tài)的課堂，理念是新的，教學(xué)內(nèi)容是新的，但是教師的教學(xué)觀(guān)念是陳舊的，教研組工作模式也是一塵不變的。

二、特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建完善的教研組制度，確保教研組活動(dòng)的有展開(kāi)展

特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組構(gòu)建的前提就是制定科學(xué)化的制度，以此來(lái)確保教研組活動(dòng)順利長(zhǎng)期的開(kāi)展。只有制定了清晰明了的制度，教師們才能更好的為特殊兒童所考慮，為其制定出最佳的教育引導(dǎo)策略。

例如，在開(kāi)學(xué)初期教研組長(zhǎng)就要制定初步的檢驗(yàn)工作計(jì)劃，學(xué)期中安排好常規(guī)工作，學(xué)期末做好學(xué)期總結(jié)，確保教研工作的有序開(kāi)展。為了保證特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)日常教學(xué)的正常開(kāi)展，教研組要針對(duì)幼兒安全、教學(xué)等方面進(jìn)行深入的討論，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)保障特殊兒童的健康成長(zhǎng)。特殊幼兒與普通幼兒不同，特殊幼兒心智發(fā)展存在一定的問(wèn)題，因此會(huì)出現(xiàn)許多的突發(fā)情況，教研組開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)就要考慮到特殊幼兒存在的這些情況，特殊幼兒不知如何表達(dá)自己因此只能選擇采用極端的方式表達(dá)。針對(duì)此種情況教研組可以制定聽(tīng)課評(píng)課的機(jī)制，針對(duì)每位教師教研組一個(gè)月最少聽(tīng)4次課，聽(tīng)課后在教研組內(nèi)進(jìn)行講、評(píng)活動(dòng)，對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行反思研討。有時(shí)教師自己上課是意識(shí)不到自己存在的問(wèn)題，如班級(jí)當(dāng)中有名同學(xué)一直不耐煩故意喊叫，教師多次進(jìn)行勸解之后都沒(méi)有得到改善，教師也不知如何是好，教研組在聽(tīng)課時(shí)，從后面看到原來(lái)是這名同學(xué)的同桌不注意的時(shí)候喜歡擠這名同學(xué)，導(dǎo)致此名同學(xué)喊叫，教師聽(tīng)到后，查看情況時(shí)，這名同學(xué)的同桌會(huì)立刻坐端正，特殊兒童不知如何表達(dá)只能喊叫，導(dǎo)致教師無(wú)法探明真相。教研組聽(tīng)課時(shí)就發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，在評(píng)課時(shí)就能為任課教師指出這個(gè)問(wèn)題，教師就能意識(shí)到自己在課堂中觀(guān)察的還是不夠仔細(xì)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這些問(wèn)題。通過(guò)教研組聽(tīng)課評(píng)課制度，可以加強(qiáng)教師的反饋與指導(dǎo)。除此之外教研組還可以制定更具特色的教研制度，將教研組長(zhǎng)與骨干教師的作用充分發(fā)揮出來(lái)，可以采用一帶一、一師多徒的模式推動(dòng)教師成長(zhǎng)。

（二）采用大、小教研組雙向聯(lián)動(dòng)模式

不同的教研形態(tài)所發(fā)揮的作用也是各不相同的，帶來(lái)的教研效益也是不一樣的，采用多元化的教研組織形式，能夠不斷增強(qiáng)教研的針對(duì)性。根據(jù)特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)幼兒的實(shí)際情況，可以采用大、小教研組雙向聯(lián)合的模式。大教研組尋找共性問(wèn)題引導(dǎo)總的教研方向，開(kāi)展差異性互動(dòng)活動(dòng)。小教研組則是在大教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，細(xì)化分析特殊幼兒教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題。

例如，在教研組中可以采用大、小教研組雙向聯(lián)動(dòng)的模式，確保教研活動(dòng)的質(zhì)量與效率，對(duì)此在特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)當(dāng)中要根據(jù)教師所教科目，或者是根據(jù)特殊兒童的不同情況，如智力障礙、自閉癥等問(wèn)題，進(jìn)行小教研組的劃分。其中五名教師形成一個(gè)小的教研組，所有的小教研組形成一個(gè)大的教研組。每個(gè)小教研組也要確立自己的組長(zhǎng)，小教研組之間也可以開(kāi)展比拼與競(jìng)賽活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)教師的工作熱情。每周開(kāi)展一次小教研組長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議，通過(guò)每月一次的教研組長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議，了解各小教研組的工作計(jì)劃與工作內(nèi)容，每個(gè)月定期組織三次大教研組活動(dòng)。

（三）集體備課，分析典型案例

集體備課是提升特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組教研質(zhì)量的有效途徑，不但能夠幫助教師提升執(zhí)教能力與知識(shí)水平，還有利于教師改良教學(xué)方法。例如，在教研組集體備課時(shí)，本周主要教學(xué)任務(wù)就是帶領(lǐng)特殊幼兒認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)物品，讓幼兒有一定的危險(xiǎn)意識(shí)。在集體備課時(shí)有一名教師就提出一個(gè)問(wèn)題，在上周教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)有幾名多動(dòng)癥幼兒，教師越是不讓做什么，他就會(huì)與教師唱反調(diào)。教師提出問(wèn)題之后所有教師都能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，在教學(xué)中不但要讓幼兒認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)物品，還要知道危險(xiǎn)物品是不能觸碰的。隨后教師們可以進(jìn)行共同討論，教師集思廣益不一會(huì)就拿出了許多的方案，通過(guò)一輪一輪的討論設(shè)想教學(xué)效果，最終教師確定了一組最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。經(jīng)過(guò)第一次上課之后，教師們?cè)俅巫揭黄疬M(jìn)行備課，教師可以將課堂中遇到的問(wèn)題匯總到一起，如此循環(huán)往復(fù)找到最佳的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)特殊幼兒。

綜上所述，在特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)中構(gòu)建教研組，無(wú)論是對(duì)于教師的成長(zhǎng)還是對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)都起著十分重要的作用。教研組的構(gòu)建能夠更加精準(zhǔn)的分析特殊幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)此特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)要不斷明確教研組組織結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)化的教研組制度，通過(guò)教師間的交流合作，將特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教研組的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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