《基因的顯性和隱性》教學設計

楊波

一、教學內容分析：

本節內容選自人教版生物學八年級下冊第七單元第二章《生物的遺傳和變異》中的第三節《基因的顯性和隱形》。教材是在前面兩節分別介紹了基因與性狀的關系、基因在親子間的傳遞的基礎上安排的此節內容，主要是介紹基因的顯性和隱性以及禁止近親結婚的科學道理。重在解決控制相對性狀的成對基因與性狀表現之間的關系以及為什么具有相同性狀的雙親，其后代會有復雜的性狀表現。應該說本節是前兩節的綜合和深入，是本章的難點。包括本節在內的有關遺傳的基礎知識還將在后面兩節內容中得以運用和擴展，也為以后高中生物學有關遺傳規律中基因分離定律的學習打下基礎。因此，學生從本節學習中獲得的知識將會是后續學習必備的基礎知識。因此本節內容在全章乃至本學科的教材中都處于重要地位。

用新課標的課程理念來解讀教材內容的編排，可以更為全面地審視其教育功能。

如果僅從知識方面來看，這一節內容的知識容量并不大，知識點也很少，知識重點非常突出，就是基因的顯性和隱性，以及它們與性狀表現之間的關系。也就是說，本節真正需要要學生獲得的知識其實并不多。該節教學內容在知識傳承方面，重視的不是知識的量，而是理解的質。教材用了較大篇幅來安排孟德爾的豌豆雜交實驗的內容，而且還圖文并茂，有點類似于科普讀物。在本節內容之前，也就是開篇部分所呈現的一個圖解是學生在上節課結束時所完成的課文中的填圖練習。我們不難領會教材這樣編排的意圖是注意從學生已有的知識和技能入手，創設問題情境，讓學生發現和產生疑問，然后通過自主學習，在體驗孟德爾的豌豆雜交實驗的方法和過程中去進行主動探究，尋求問題的答案。同時在學習過程中增強實事求是的科學態度和運用科學方法解決生命科學問題的能力。可見，本節教材內容的編排在功能上確實有助于實現學生學習方式的轉變，學生通過主動探究，自己得出結論，對所獲得的知識的理解是深刻的，

更重要的是對思維能力的培養、科學方法的學習、以及科學態度的形成，都是卓有成效的。對于學生生物科學素養的提高有著深遠的意義。

二、學生學習情況分析：

學生對本節內容特別是控制一對相對性狀的基因與性狀表現之間的關系的學習是有一定困難的，因為基因看不見摸不著，成對的基因是如何控制相對性狀的，對于初二的學生來說顯得有些抽象。而這一內容又是理解本節中的“懂得禁止近親結婚科學道理”的基礎，既是重點又是難點。但是通過本章前兩節的學習，學生具備了學習本節內容所需的一些基礎知識：1.相對性狀的概念;2.性狀是由基因控制的;3.性狀的遺傳實質上是親代通過生殖過程把基因傳遞給子代以及在有性生殖過程中基因是如何進行傳遞的。另外，學生對生活中一些常見的遺傳現象有感性的認識，對其中的奧妙充滿疑惑和好奇，同時也感覺很神秘。少數學生從各種媒體還可能了解了一些相關的知識，但都是比較淺顯的，只是知其然而不知其所以然。

三、設計思想：

總體上應把新課程理念作為指導本節教學設計的基本理念。教學過程中要力求實現學生學習方式的轉變，在教學策略和方法途徑的設計上應著力考慮如何充分激發學生的主動探究，有效地引導他們自主獲得知識，以及在自主學習過程中積極探究的情感體驗。釆用情境導入，進行啟發式和討論式教學，調動學生積極參與，充分發揮他們的主體作用。借助多媒體課件增強教學的直觀性，以達到優化課堂教學的效果。

四、教學目標

根據以上教學內容及學情分析，按新課標的要求，從知識、能力以及情感態度與價值觀三方面，確立以下教學目標：

·知識目標：

1.舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的—對基因的傳遞特點

2.說明近親結婚的危害

·能力目標：發展運用科學方法解釋生命科學的有關問題的能力

·情感、態度與價值觀目標：樂于探索生命奧秘，増強實事求是的科學態度

五、教學重點和難點：

教學重點： 1.相對性狀與基因的關系

2.發展運用科學方法解釋生命科學有關問題的能力。

教學難點：相對性狀與基因的關系

六、教學過程設計：

[基本思路]首先注意從學生日常的知識入手，從創設的情境中提出問題， 充分激發學生的探究欲望和學習興趣。然后在學生主動探究、自主學習的過程中， 結合實驗并以問題推進的方式幫助學生逐步得出結論，以確保學生自主學習的目的性和有效性。在學生分析結果得出結論，并用所獲得的知識去解答問題時， 要不失時機地進行反饋調控。在整個過程中還要適時并恰到好處地對學生的學習情況進行評價和鼓勵，使學生始終保持積極的態度，處于良好的學習狀態之中。再就是要根據教學內容的內在邏輯關系設計好教學環節之間的過渡，以保證教學過程的整體性和流暢。

七、教學小結與反思：

反思本節的教學設計，主要有以下特色和亮點：

把教學過程設計的重心擺在了知識、技能形成的過程和方法上，而且在目標的實現過程中，并不僅僅是盯在知識的獲得上，而是重視了比知識本身更為重要的能力的培養，以及情感態度、價值觀方面的目標實現。將教學策略和方法設計的著力點放在了如何激發學生主動探究以及如何引導他們進行自主有效的學習上，把功夫下在了“指點”、“頓悟”和“轉化”即點拔上。這樣的設計有利于使課堂教學能夠成為學生自身的科學活動過程，使教學中的各種教育影響能夠內化成學生個體的科學素養。

教學環節之間的過渡是本節教學設計的亮點之一，根據教學內容的內在邏輯聯系進行設計，使得各部分內容之間的過渡順利自然，教學程序環環相扣，保證了教學過程的整體性和流暢。