數學課堂巧設開放性提問

陳通澤

摘要：在小學數學的教學中，要提高學生的數學知識掌握力和問題學習能力，教師要重視課堂開放性的教學，給予學生一個輕松地學習課堂，激發學生各種數學學習思維，由開放性教學引起開放性數學學習思維。開放性提問教育可以用各種各樣的數學問題引起學生對數學的好奇，當學生在開放性提問的過程中感受到數學學習的樂趣以后，學生的學習成績自然而然就會得到提高。

關鍵詞：提問;局限;提高;好奇

對于小學階段的學生而言，要想學好數學就要先學會如何解決數學問題。在數學課堂中設立開放性提問的教學環節，能夠讓學生在比較輕松，自由學習環境中感知數學。開放性提問包括多種方面，教師可以根據課本知識提問和學生有關的問題，也可以利用生活常識向學生提問和數學相關的問題。

一、引導學生自主開放性的提問

在平常的數學教學中，經常會出現學生學習效率不高，對課堂知識掌握程度不高的學習現象。為能夠確保每位同學都在小學數學的課堂中全面掌握知識，教師可以利用自主開放性的提問來檢驗學生的學習效果。當學生能夠自主開放性的提問和數學有關的知識以后，他們就能根據自己提出的問題掌握對應的知識點。

例如在《千克，克，噸》這一課的教學中，教師要確保學生認識千克，克，噸的質量，并且掌握它們之間的換算方法。當教師開展普通的數學知識點講解時，學生并不能快速的消化這一部分的知識。為提高學生學習《千克，克，噸》的效率，教師可以開展開放性提問的教學，引導學生通過學習數學知識來提出開放性的數學問題，利用此種方法，讓小學生在數學課堂中，快速的消化理解本課的知識要點。在引導學生自主開放性的提問時，學生會因為自己的學習好奇心提出一些和數學有關的問題，如：在我們的生活中，一袋大米有多少千克？自己的體重有多少千克？大象的體重有多少噸呢？等。在學生提出這些開放性的問題時，教師要引導學生從課本中找答案。

在引導學生自主開放性提問的過程中，教師不能局限學生的問題思維，應該鼓勵學生大膽的想象和數學有關的問題，然后把自己的疑問說出來。當學生提出的問題得到教師的肯定以后，他們就會對數學產生學習的興趣，從而學會在教師的教學幫助下解決自己提出的問題。

二、根據本課的數學知識展開多個方面的問題教學

數學問題的學習在數學教學中占有至關重要的地位，只有讓班級的每一位學生都掌握問題地解決方法，學會利用教師傳授的數學知識和方法解決問題，他們才能夠在數學學習中體會學習的快樂。教師在進行數學新知識的傳授時，應該學會利用本課的數學知識，展開多個方面的問題教學。讓學生在開放性的提問中感受到數學問題的多樣性，從而發現數學學習的重要性，認真學好數學。

在開展《乘法》這一課的教學時，我會根據本課的數學知識，提出和乘法有關的開放性問題時，學生的學習注意力會集中到解決問題當中，從而發展自己用乘法運算解決數學問題的能力。剛開始，我提問學生28個蘋果分別被蟲子咬了15口，所有的蘋果一共被咬了幾口的乘法問題，當學生能夠利用兩位數乘兩位數的算式解決這一個問題以后，我再提問更多方面的開放性問題。我并不會把問題局限在用乘法解決的方式里，而是會結合學生以往學習過的運算知識，利用開放性的問題，進一步的引導學生學習和乘法有關的多數字計算。如，我會提問明明的身上只有13元錢，但是每個面包要25元，他想買42個面包還要多少錢？在這個開放性的問題中，學生會根據問題的具體特點，思考和本課知識點有關的運算方法，并結合以往學習過的運算方法，把這個問題解決出來。

通過開展和數學知識點有聯系的開放性提問教學，學生能夠很好地銜接新知識和舊知識，學會根據問題的開放性針對的結合數學知識，找到正確的解決方法，把舊知識和新知識結合在一起將數學問題解決。

三、根據學生的數學學習能力研究數學學習問題

在引導學生用自身的數學學習能力解決問題時，教師可以融入開放性提問的教學環節。在小學階段的班級里，每一個同學的數學學習能力并不相同，如果教師只按照平常的數學問題展開知識教學，那么很難保證班級里的每位同學都能掌握教師傳授的數學知識。所以教師應該根據學生的數學學習能力，研究適合他們學習的方法，利用開放性提問的教學課堂中的每一位學生都參與進問題解決中。

例如在《森林旅游》這一課的教學中，我會根據班級學生高低不一的學習能力開展開放性提問的教學。在問題設置的過程中，不僅會設置適合學習能力高的同學解決的問題，還會設置適合學習能力低的同學解決的問題，由此用開放性提問的教學方法，讓全班學生都參與進數學問題解決中，并且學生的回答也是開放性的，只要學生能夠回答出數學問題，我都會讓學生積極地參與進來，由此提高他們對數學的學習的動力。

開放性提問的教學應該是利用開放性的問題和開放性的回答讓每一位同學都參與進數學學習當中。如果學生能夠在開放性提問的教學中找到學習數學的樂趣，那么學生就會重新的喜歡上數學學習。

四、在數學概念學習中開展開放性提問教學

要想讓學生學好數學知識，就必須注重數學概念在課堂中的教學方法，只有學生了解數學知識的概念，他們才能根據概念進一步的學習數學問題解決方法。在數學概念的學習中，可以開展開放性提問的教學，讓學生走出課本局限的概念定義，引導學生用自己的說法說一說他們對數學知識的認識。只要學生能清楚地表達數學知識概念，教師就應該給予肯定。

在開展《周長》這一課的教學時，我會先引導學生認識數學課本中周長的概念，然后請學生根據自己的理解說一說周長的概念。有的學生會說周長就是一個圖形外圍的全部長度，也有的學生會說用繩子把物品的周圍圍上一圈，那一圈的長度就是周長。當同學們都能用開放性的思維說出周長的概念時，我會根據學生表達的知識點給予他們鼓勵和肯定，并且引導他們在學習數學知識的其他概念時，也可以利用開放性的回答解釋數學概念，由此讓開放性提問的教學在數學概念學習中顯得更有意義。

在同學們各自發表各自的想法時，學生的學習思維會獲得開放性的激發，當學生的思維發散出來以后，他們學習數學就會變得輕松許多。

總結：教師在開展開放性課堂的教學時，要多引導學生自主開放性的提問，應該用開放性的提問鞏固數學知識。如果教師利用好在數學課堂中開放性提問的方法，那么學生的數學思維就會有開放性的發散培養。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年。