淺談區(qū)角游戲在智障兒童教學(xué)中的作用

李娜

摘要：教師在教導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，要想讓兒童能夠?qū)W習(xí)掌握教師傳授的知識(shí)，就需要開(kāi)展一些能夠引起他們學(xué)習(xí)興趣、樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)課堂。區(qū)角游戲的教學(xué)開(kāi)展可以讓兒童在游戲的樂(lè)趣中感受學(xué)習(xí)，從而一邊玩樂(lè)，一邊聽(tīng)教師滲透在游戲里的知識(shí)點(diǎn)。在區(qū)角游戲的活動(dòng)學(xué)習(xí)中，智障兒童可以勇于發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法，在和幼兒一起游戲探索的過(guò)程中啟發(fā)智力，提高活動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞：兒童;功能;快樂(lè);動(dòng)手

對(duì)于智障兒童而言，區(qū)角游戲的教學(xué)方法可以有效地吸引他們學(xué)習(xí)的注意力，他們可以在去找游戲中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且可以和其他的兒童友好的相處。同時(shí)，區(qū)角游戲具備各個(gè)特點(diǎn)，符合智障兒童發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)教師開(kāi)展區(qū)角游戲時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)智障兒童參與進(jìn)來(lái)，利用區(qū)角游戲提高動(dòng)手能力和開(kāi)發(fā)智力，提高生活經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)功能引導(dǎo)智障兒童在玩中學(xué)習(xí)，從而提高智障兒童的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和效率。

一、根據(jù)智障兒童特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角

當(dāng)教師開(kāi)展啟發(fā)和提高智障兒童的智力教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。智障兒童并不是一無(wú)所知的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，就能夠從中根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)找到適合他們學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適他們游戲的區(qū)角時(shí)，智障兒童可以根據(jù)自己的喜好走進(jìn)區(qū)角游戲，從而讓智障兒童在區(qū)角中配合教師的游戲?qū)W習(xí)，掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容。

例如在教導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)天氣知識(shí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些智障兒童喜歡從圖書(shū)中學(xué)習(xí)和天氣有關(guān)的知識(shí)，也有些智障兒童喜歡單獨(dú)聽(tīng)教師講解。在不同智障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)中，我找到更加適合智障兒童學(xué)習(xí)天氣知識(shí)的方法。我會(huì)根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適他們學(xué)習(xí)的區(qū)角，在班級(jí)課堂中以教室作為場(chǎng)地，把教室分為天氣圖書(shū)學(xué)習(xí)區(qū)角、視頻動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)區(qū)角等，然后引導(dǎo)智障兒童根據(jù)自己的喜好參與自己喜歡的區(qū)角中。接著我利用區(qū)角游戲的教學(xué)方法，引導(dǎo)智障兒童各個(gè)區(qū)角中用自己的聲音特色扮演各種天氣的特點(diǎn)，如在看到圖書(shū)下雨的圖片時(shí)，可以說(shuō)嘩啦啦，在看視頻動(dòng)畫(huà)看到打雷時(shí)，可以說(shuō)轟隆隆，由此利用語(yǔ)音游戲引導(dǎo)智障兒童掌握天氣的各個(gè)特點(diǎn)知識(shí)。

當(dāng)教師根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適他們學(xué)習(xí)的區(qū)角時(shí)，智障兒童可以更有針對(duì)地選擇合適自己學(xué)習(xí)的區(qū)角，提高自己在學(xué)習(xí)中的活躍性。同時(shí)，倒是還會(huì)在區(qū)角中開(kāi)設(shè)游戲，利用游戲讓智障兒童在趣味快樂(lè)中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)。正是有區(qū)角游戲的融入，智障兒童對(duì)天氣知識(shí)的好奇和學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)獲得更大的激發(fā)，從而在游戲中找到學(xué)習(xí)天氣知識(shí)的快樂(lè)，掌握各個(gè)天氣的聲音特點(diǎn)。

二、利用生活區(qū)角展開(kāi)生活游戲教學(xué)

在引導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該利用好區(qū)角教學(xué)的功能，可以開(kāi)展生活區(qū)角的教學(xué)，由生活區(qū)角引進(jìn)生活知識(shí)，并且在生活區(qū)角中教師還要注重生活游戲的融入，通過(guò)引導(dǎo)智障兒童在玩游戲的過(guò)程中，掌握教師傳授的生活知識(shí)，豐富生活的經(jīng)驗(yàn)。

例如在引導(dǎo)智障兒童認(rèn)識(shí)生活餐具的過(guò)程中，我把生活中的一些食品餐具收集在一起，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活區(qū)角，在生活區(qū)角中，智障兒童可直觀的接觸瓷碗，筷子，湯勺等生活餐具。為能夠有效地讓智障兒童多認(rèn)識(shí)生活餐具，明白這些餐具在生活中的各個(gè)功能，我會(huì)再導(dǎo)入?yún)^(qū)角游戲的教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)的游戲中，引導(dǎo)智障兒童通過(guò)聽(tīng)敲打餐具的聲音猜一猜是哪些餐具，并且猜出來(lái)之后要說(shuō)出對(duì)應(yīng)餐具的功能。在這樣有趣的認(rèn)識(shí)餐具的游戲過(guò)程中，智障兒童會(huì)非常快樂(lè)的認(rèn)識(shí)這些餐具，并且充分了解它們的功能。

教導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該多在教學(xué)方法中融入趣味性，可以根據(jù)要傳授的知識(shí)展開(kāi)對(duì)應(yīng)的區(qū)角教學(xué)。由引導(dǎo)智障兒童走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)角中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的意義。并且，要注重區(qū)角游戲教學(xué)的融合，以此利用區(qū)角游戲引導(dǎo)智障兒童在生活區(qū)角中在活躍的游戲氛圍里認(rèn)識(shí)各種各樣的生活餐具，提升生活的經(jīng)驗(yàn)。

三、引導(dǎo)智障兒童在區(qū)角游戲中多動(dòng)手

在教導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)各種各樣簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該注重智障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手能力。只有保證讓每一位智障兒童都在學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái)，才能夠讓智障兒童的智力跟著手動(dòng)活躍起來(lái)，啟發(fā)他們的智力。為能夠確保智障兒童提高動(dòng)手能力，教師會(huì)引導(dǎo)智障兒童走進(jìn)區(qū)角學(xué)習(xí)中，然后利用區(qū)角游戲，展開(kāi)游戲動(dòng)手的引導(dǎo)教學(xué)。

當(dāng)在引導(dǎo)智障兒童認(rèn)識(shí)各種各樣的顏色時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪畫(huà)的區(qū)角中。在繪畫(huà)區(qū)角里，智障兒童會(huì)看到豐富多彩的畫(huà)筆，這個(gè)時(shí)候我就會(huì)利用這些畫(huà)筆展開(kāi)顏色的教學(xué)，并且融入?yún)^(qū)角游戲，引導(dǎo)智障兒童在玩游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)顏色。我主要采取的教學(xué)手段是：一邊畫(huà)一邊認(rèn)識(shí)顏色。首先，我引導(dǎo)兒童猜一猜顏色，如果他們能夠猜對(duì)，就可以獲得一種顏色的畫(huà)筆，然后用畫(huà)筆畫(huà)一些自己想要畫(huà)的東西。在畫(huà)畫(huà)的游戲教學(xué)過(guò)程中，智障兒童的學(xué)習(xí)勝負(fù)欲和動(dòng)手能力都能夠得到有效地激發(fā)，因此，他們能夠通過(guò)這個(gè)游戲認(rèn)識(shí)到豐富多彩的顏色，還能感受這些顏色在繪畫(huà)中的魅力。

在開(kāi)展繪畫(huà)區(qū)角的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師利用畫(huà)畫(huà)游戲引導(dǎo)這張兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，智障兒童會(huì)在區(qū)角游戲的學(xué)習(xí)中掌握顏色在繪畫(huà)中的作用，并且能夠利用畫(huà)筆的顏色找到畫(huà)畫(huà)的靈感，在動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中提高想象力。

四、注重智障兒童在區(qū)角游戲過(guò)程中的交往

智障兒童的交往教學(xué)應(yīng)該得到教師的重視，教師不能因?yàn)閮和闹橇θ毕荩雎运麄兊慕煌芰Γ挥性诮虒W(xué)中啟發(fā)他們學(xué)會(huì)交往，他們才能夠在今后的生活中多認(rèn)識(shí)朋友，為融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

當(dāng)帶領(lǐng)智障兒童在語(yǔ)言區(qū)角中學(xué)習(xí)拼圖時(shí)，我利用小組合作游戲的教學(xué)引導(dǎo)智障兒童在拼圖中學(xué)習(xí)交往。我采取的游戲教學(xué)措施是，讓智障兒童組成學(xué)習(xí)合作小組，然后想開(kāi)小組拼圖比賽，比看看哪一個(gè)小組能更快地完成拼圖。在這個(gè)比賽游戲中，智障兒童為能夠快速的拼好拼圖，會(huì)展開(kāi)交流，從而學(xué)會(huì)合作拼圖，以此快速地把拼圖拼好。在拼拼圖的過(guò)程中，智障兒童用語(yǔ)言展開(kāi)交流時(shí)，他們的交往能力就會(huì)得到有效地提高，學(xué)會(huì)多用語(yǔ)言和他人進(jìn)行交往。

交往能力對(duì)于智障兒童而言至關(guān)重要，在展開(kāi)區(qū)角教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該利用游戲的趣味性引導(dǎo)智障兒童學(xué)會(huì)用語(yǔ)言討論，從而在討論的過(guò)程中掌握交往的能力，明白語(yǔ)言在交往過(guò)程中的重要性。

總結(jié)：當(dāng)教師引導(dǎo)智障兒童走進(jìn)區(qū)角學(xué)習(xí)時(shí)，為能夠提高智障兒童在區(qū)角學(xué)習(xí)中的參與性，讓智障兒童積極地學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師應(yīng)該重視區(qū)角游戲的開(kāi)展，學(xué)會(huì)利用區(qū)角游戲帶領(lǐng)智障兒童在玩樂(lè)的過(guò)程中啟發(fā)智力，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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