淺談區角游戲在智障兒童教學中的作用

李娜

摘要：教師在教導智障兒童學習知識時，要想讓兒童能夠學習掌握教師傳授的知識，就需要開展一些能夠引起他們學習興趣、樂于參與的學習課堂。區角游戲的教學開展可以讓兒童在游戲的樂趣中感受學習，從而一邊玩樂，一邊聽教師滲透在游戲里的知識點。在區角游戲的活動學習中，智障兒童可以勇于發表自己的學習想法，在和幼兒一起游戲探索的過程中啟發智力，提高活動能力。

關鍵詞：兒童;功能;快樂;動手

對于智障兒童而言，區角游戲的教學方法可以有效地吸引他們學習的注意力，他們可以在去找游戲中感受到學習的快樂，并且可以和其他的兒童友好的相處。同時，區角游戲具備各個特點，符合智障兒童發展的規律。當教師開展區角游戲時，應該多鼓勵智障兒童參與進來，利用區角游戲提高動手能力和開發智力，提高生活經驗等教學功能引導智障兒童在玩中學習，從而提高智障兒童的學習樂趣和效率。

一、根據智障兒童特點創設游戲區角

當教師開展啟發和提高智障兒童的智力教學時，應該多根據智障兒童的特點展開有針對性的教學。智障兒童并不是一無所知的，只要教師善于發現，善于觀察，就能夠從中根據智障兒童的特點找到適合他們學習知識的學習方法。當教師根據智障兒童的特點創設合適他們游戲的區角時，智障兒童可以根據自己的喜好走進區角游戲，從而讓智障兒童在區角中配合教師的游戲學習，掌握一些簡單的知識內容。

例如在教導智障兒童學習天氣知識時，會發現有些智障兒童喜歡從圖書中學習和天氣有關的知識，也有些智障兒童喜歡單獨聽教師講解。在不同智障兒童學習特點中，我找到更加適合智障兒童學習天氣知識的方法。我會根據智障兒童的特點創設合適他們學習的區角，在班級課堂中以教室作為場地，把教室分為天氣圖書學習區角、視頻動畫學習區角等，然后引導智障兒童根據自己的喜好參與自己喜歡的區角中。接著我利用區角游戲的教學方法，引導智障兒童各個區角中用自己的聲音特色扮演各種天氣的特點，如在看到圖書下雨的圖片時，可以說嘩啦啦，在看視頻動畫看到打雷時，可以說轟隆隆，由此利用語音游戲引導智障兒童掌握天氣的各個特點知識。

當教師根據智障兒童的特點創設合適他們學習的區角時，智障兒童可以更有針對地選擇合適自己學習的區角，提高自己在學習中的活躍性。同時，倒是還會在區角中開設游戲，利用游戲讓智障兒童在趣味快樂中學習簡單的知識。正是有區角游戲的融入，智障兒童對天氣知識的好奇和學習動力會獲得更大的激發，從而在游戲中找到學習天氣知識的快樂，掌握各個天氣的聲音特點。

二、利用生活區角展開生活游戲教學

在引導智障兒童學習簡單的生活知識時，教師應該利用好區角教學的功能，可以開展生活區角的教學，由生活區角引進生活知識，并且在生活區角中教師還要注重生活游戲的融入，通過引導智障兒童在玩游戲的過程中，掌握教師傳授的生活知識，豐富生活的經驗。

例如在引導智障兒童認識生活餐具的過程中，我把生活中的一些食品餐具收集在一起，然后創設一個生活區角，在生活區角中，智障兒童可直觀的接觸瓷碗，筷子，湯勺等生活餐具。為能夠有效地讓智障兒童多認識生活餐具，明白這些餐具在生活中的各個功能，我會再導入區角游戲的教學。在創設的游戲中，引導智障兒童通過聽敲打餐具的聲音猜一猜是哪些餐具，并且猜出來之后要說出對應餐具的功能。在這樣有趣的認識餐具的游戲過程中，智障兒童會非常快樂的認識這些餐具，并且充分了解它們的功能。

教導智障兒童學習知識時，教師應該多在教學方法中融入趣味性，可以根據要傳授的知識展開對應的區角教學。由引導智障兒童走進教師創設的區角中實現知識傳授的意義。并且，要注重區角游戲教學的融合，以此利用區角游戲引導智障兒童在生活區角中在活躍的游戲氛圍里認識各種各樣的生活餐具，提升生活的經驗。

三、引導智障兒童在區角游戲中多動手

在教導智障兒童學習各種各樣簡單的知識時，教師應該注重智障兒童在學習過程中的動手能力。只有保證讓每一位智障兒童都在學習中動起來，才能夠讓智障兒童的智力跟著手動活躍起來，啟發他們的智力。為能夠確保智障兒童提高動手能力，教師會引導智障兒童走進區角學習中，然后利用區角游戲，展開游戲動手的引導教學。

當在引導智障兒童認識各種各樣的顏色時，我會帶領學生走進繪畫的區角中。在繪畫區角里，智障兒童會看到豐富多彩的畫筆，這個時候我就會利用這些畫筆展開顏色的教學，并且融入區角游戲，引導智障兒童在玩游戲的過程中認識顏色。我主要采取的教學手段是：一邊畫一邊認識顏色。首先，我引導兒童猜一猜顏色，如果他們能夠猜對，就可以獲得一種顏色的畫筆，然后用畫筆畫一些自己想要畫的東西。在畫畫的游戲教學過程中，智障兒童的學習勝負欲和動手能力都能夠得到有效地激發，因此，他們能夠通過這個游戲認識到豐富多彩的顏色，還能感受這些顏色在繪畫中的魅力。

在開展繪畫區角的教學過程中，當教師利用畫畫游戲引導這張兒童學習認識顏色時，智障兒童會在區角游戲的學習中掌握顏色在繪畫中的作用，并且能夠利用畫筆的顏色找到畫畫的靈感，在動手畫畫的過程中提高想象力。

四、注重智障兒童在區角游戲過程中的交往

智障兒童的交往教學應該得到教師的重視，教師不能因為兒童的智力缺陷，而忽略他們的交往能力，只有在教學中啟發他們學會交往，他們才能夠在今后的生活中多認識朋友，為融入社會打好基礎。

當帶領智障兒童在語言區角中學習拼圖時，我利用小組合作游戲的教學引導智障兒童在拼圖中學習交往。我采取的游戲教學措施是，讓智障兒童組成學習合作小組，然后想開小組拼圖比賽，比看看哪一個小組能更快地完成拼圖。在這個比賽游戲中，智障兒童為能夠快速的拼好拼圖，會展開交流，從而學會合作拼圖，以此快速地把拼圖拼好。在拼拼圖的過程中，智障兒童用語言展開交流時，他們的交往能力就會得到有效地提高，學會多用語言和他人進行交往。

交往能力對于智障兒童而言至關重要，在展開區角教學時，教師應該利用游戲的趣味性引導智障兒童學會用語言討論，從而在討論的過程中掌握交往的能力，明白語言在交往過程中的重要性。

總結：當教師引導智障兒童走進區角學習時，為能夠提高智障兒童在區角學習中的參與性，讓智障兒童積極地學習簡單的知識，教師應該重視區角游戲的開展，學會利用區角游戲帶領智障兒童在玩樂的過程中啟發智力，提高能力。

參考文獻：

[1].感覺統合訓練在智障兒童教育中的運用和效果.《成功（教育版）》.2012年4期.王淵.

[2].繪本在智障兒童教育中的應用.《現代特殊教育》.2011年11期.王琳琳.