翻轉課堂教學的交互行為研究

沈坤平 胡琳

摘要：翻轉課堂是一種日趨流行的教學方式，利用簡短視頻的制作，將學習的主動權交予學生.在翻轉課堂、交互式教學等理論基礎上，研究了在翻轉課堂中課前引導、課中講解、課后實踐三個環節的交互行為，并指出了中學數學翻轉課堂教學交互行為具有的重要意義。

關鍵詞：中學數學;翻轉課堂;交互行為

翻轉課堂是近年來教學模式的新亮點，《數學新課標》提出：“合作交流等是學生進行數學學習的基本方式，合作交流是推動學生自主參與的有效手段.”翻轉課堂教學的交互行為體現方式多樣，主要是學生與電腦之間的人機交互、教師與學生之間的交互、學生與學生之間的互助交互，學生與電腦之間的人機交互是翻轉課堂教學區別于傳統課堂教學的最大之處.目前關于“中學數學翻轉課堂”的研究如下：林泰鳳[1]從多方位視角對中學交互式教學展開了研究;李光彬[2]等人從中學數學翻轉課堂交互式教學的重要性入手，立足課前、課中、課后三視角，為提高中學數學教學水平，對交互式教學進行了探究;吳雅琴[3]以蘇教版中學數學為例，對中學數學翻轉課堂教學交互行為的理論基礎、實施步驟進行了深入探討;鄭曉容[4]從翻轉課堂的來源、交互行為的重要意義、交互行為分析三方面來研究了中學數學翻轉課堂教學的交互行為.但以往研究很少深入到具體的教學案例中去分析翻轉課堂教學的交互行為，所以本文基于對此課題進行深入、全面的教學案例研究，以中學數學中“函數的單調性”這一核心內容為例，著重分析了學生在翻轉課堂中課前引導、課中講解、課后實踐三個環節的交互行為，在此基礎上提出了適當的中學數學翻轉課堂教學交互行為具有的重要意義。

1? 中學數學翻轉課堂教學交互行為的含義

1.1? 翻轉課堂

翻轉課堂又稱“顛倒式課堂”，是來自美國的一種教學方式，是指結合信息技術等教學媒體再創造教學時空，實現傳統教學環節的翻轉，由此產生出一種在教學中以學生為主體的新型信息化教學模式.1993年，Alison King[5]給出了“對比純粹的知識傳授，可以更具建設性地把握課堂時間”;Lage等人[6]首次正規地進行有關“翻轉課堂”的探究;2004年，Salman Khan將教學錄像發布于網上，并且十分成功，他對“翻轉課堂”的傳播起著不可替代的決定性作用;2007年，美國的Jonathan Bergman和Aaron Sams最先將“翻轉課堂”投入使用.翻轉課堂是對課堂進行適當調整，使得學習的走向由教師做主，轉變為學生做主，實現了教師與學生所處位置的交互，它具有視頻講解短小精悍、教學內容清晰明了、學習過程互幫互助、復習回顧簡潔方便等優點，但在制作簡短視頻時，對教師自身專業素質、技能等要求過高.同時學生與電腦之間的人機交互是翻轉課堂教學區別于傳統課堂教學的最大之處。

1.2? 交互式教學

交互原是計算機術語，交互是指傳播者與接收者兩方之間進行的溝通，20世紀70年代初，交互式教學逐漸成為一種新興教學法，它是在支架式教學理論的基礎上應運而生的，是指在教與學的情景中，通過某一問題為切入點，教師的教與學生的學相互碰撞，進行平等、主動地溝通的一種教學方式.交互式教學逐漸盛行，交互行為可發生于生生、師生之間，也有學生與電腦之間的人機交互.因此，交互式教學有利于學生熟悉信息技術等方面的技能，迎合了新課標對于中學數學的素質教育要求，具有鮮明的時代性，也實現了課堂教學的創新性[2].同時促進了生生、師生之間的合作與交流。

1.3? 翻轉課堂教學交互行為

翻轉課堂教學交互行為是指在翻轉課堂教學中，教師將教學的主動權給予學生，此時學生處于主體地位，在此教學模式下，會產生一系列的交互行為，如教師與學生之間言語的交互行為等.在中學數學翻轉課堂教學中，會自然而然地產生學生與電腦之間的人機交互，以及師生、生生之間的交互行為，通過對此交互行為的探究，有利于數學課堂教學水平的提升，幫助學生更加順暢、愉快地學有所獲，也有利于師生、生生之間的互助學習，溝通了師生、生生之間的情感交流.在中學數學中實施翻轉課堂教學，分析學生與電腦之間的人機交互，以及師生、生生之間的交互行為，是一種課堂教學的新視角、新思路、新體驗，因此，中學數學翻轉課堂教學的交互行為具體包括學生與電腦之間的人機交互、教師與學生之間的交互、學生與學生之間的互助交互，逐漸成為中學數學教學的新亮點。

2? 中學數學翻轉課堂教學交互行為的案例分析

2.1? 課前引導交互行為分析

在翻轉課堂的課前引導階段，主要是學生與電腦之間的人機交互，通過教師仔細備課，并提前準備簡短視頻，供學生在教學導入環節觀看學習，學生基于前期視頻內容的引導，以此進行知識內化，可以大致得出課程的引導內容，在此基礎上，學生也可基于視頻信息的傳遞，對視頻環節的內容提出適當的修改意見，促進視頻內容的優化，通過學生與電腦之間的信息傳播，從而實現了學生與電腦之間的人機交互，但在制作簡短視頻時，教師應該綜合考慮如下三個方面：一是視頻的內容是否適合本節課的要求，結合了新、舊知之間的聯系，二是視頻是否引起學生的學習熱情，三是視頻能否起到很好的導向作用.學生通過教師的引導，使得學生更好地參與到課堂學習中，從而促進學生對知識的吸收。

2.2? 課中講解交互行為分析

在翻轉課堂的正式傳授階段，也是最為關鍵的環節，此時師生的交互行為體現得更為明顯，教師主要圍繞內容、知識等進行具體地解說，讓學生逐步突破重難點，使學生抓住數學的本質，并且教師可以適當提問，學生基于對課前的預習、引導，從而對問題有所思考，有所解答，從而帶動了學生的學習熱情，通過幾何畫板、Flash等計算機軟件穿插教學內容，讓課堂教學更加豐富充實，更好地推動知識的傳播。

例如，以“函數的單調性”為例，在課前引導環節中，學生已經大體熟悉了變化趨勢，因此在講解新課的階段，教師結合氣溫變化圖繼續提出在某段區間遞增或遞減的問題，并且利用幾何畫板更為直觀地為學生播放了函數的動態圖，學生可以根據圖象變換以及老師的提問，經過一定程度的觀察、分析，從而一起得到函數單調性的概念，以及對單調區間的總結，為課后的作業完成積累了知識儲備.總之，在此階段中，教師與學生之間實現了交互，這需要教師提前預設好問題，對課程進行精細的講解，抓準學生學習的重難點，從而有利于學生進行高效的學習。

2.3? 課后實踐交互行為分析

在對課程引導、講解之后，學生已經獲得了新知，現在所獲得的“新知”如嫩芽，還需要不斷地澆水灌溉，將新知賦予其真正的應用價值，可使之與實際生活相結合，便給予了它新的生命.在向外延申的過程中，學生的綜合能力也得到了一定程度的挖掘.教師可以將所傳授內容的相關視頻發布于班群，供學有余力的同學在課后交流學習，此時學生與電腦之間又實現了人機交互，同時采用課后討論等合作方式，生生之間的交互行為也尤為突出.另外，在課后學生也可以主動地與教師溝通，不懂的地方及時詢問，從而實現了教師與學生之間的交互。

例如，通過對“函數的單調性”的學習，我們不單單可以將遞增、遞減的數學知識應用到觀察氣溫變化，還可以拓展到觀察水位的變化與下雨量的關系等，此外，還可以將數形結合的思想應用到解決生活中的橋梁設計等問題.從而使學生實現了知識、思想的拓展，對于學生核心素養的培養十分有利。

3? 中學數學翻轉課堂教學交互行為的重要意義

基于課前引導、課中講解、課后實踐的案例分析，不難發現中學數學翻轉課堂教學交互行為的體現方式多樣，有學生與電腦之間的人機交互、師生之間的交互、生生之間的互助交互，通過翻轉課堂中交互行為的不斷碰撞，可以發現中學數學翻轉課堂教學的交互行為具有重要意義，主要展現在師生以及生生之間的聯系、教學手段的創新、教學質量的提升等方面。

3.1? 交互行為推動師生、生生之間的深度合作、交流

通過翻轉課堂的實施，采取課前引導、課中講解、課后實踐的方式，讓師生、生生之間的聯系更加緊密.一方面，通過計算機技術的使用，使得課程內容的傳授更為生動形象，學生也更容易理解，及時反饋信息，學生在課上可與老師進行溝通，直接推動了師生之間的合作與交流;另一方面，通過課后視頻內容的再學習，學生可能會產生新的問題，課后可以與老師、同學進行深度的合作與交流，及時解決問題，促進對此知識系統的構建，同時有利于構建出合作、交流、平等的新型師生關系，更好地響應了新課程標準中倡行的“合作交流”的學習方式。

3.2? 交互行為聯結師生、生生之間的情感溝通樞紐

在教學的三維目標中，情感態度價值觀目標也極為重要，因此在翻轉課堂中通過師生的交互行為促進了師生情感的溝通.教師精心準備簡短視頻，供學生主動觀看、學習，在課后可以反復觀看、推敲，使學生發現自身知識上存在的問題，及時找老師、同學們查漏補缺，不斷提升自身的綜合素質，使得學生的思維跳躍得愈發靈活，也促進了學生知識的接收，使得簡短視頻成為了教師與學生、學生與學生之間情感溝通的紐帶，推動了知識的傳播，在此情境下，師生之間的交互配合得更加默契、協調、自然。

3.3? 交互行為促進教學手段的創新

在科教興國大力倡導、計算機技術愈發強大的今天，計算機技術迎來了一個又一個的發展高峰，利用幾何畫板、Flash等計算機軟件制成簡短視頻，突破了傳統的教師、教材、學生三位一體的教學模式，促進了教學方式等的創新.通過新穎的視頻引導方式，讓學生逐漸突破教學中的重難點，實現了師生、生生之間的交互，利用翻轉課堂促進了教學模式的優化，也更加貼近時代發展的步伐，對教學手段的創新發展十分有利。

3.4? 交互行為實現教學質量的提升

“為了提升教育的質量，將信息技術應用于教育教學，是增強教育質量、發展教育變革的重要方式[3].”因此在教學中通過簡短視頻的播放、幾何畫板等軟件的操作，可以使得師生、生生之間的交互行為更加順暢，通過課前引導、課中講解、課后實踐的三個環節，可以發現良好、有效的交互行為是教學質量提升的推動力，但關鍵還是要落實到依據學生的需求來實施翻轉課堂，推動教育向著更好的方向發展，促進了教學質量的提升。

4? 結束語

中學數學的課堂教學要借助計算機技術手段，以新課標、新興理論為基礎，實現中學數學課堂教學的革新與發展[7].隨著翻轉課堂實施的深入，我們不難發現，通過師生的交互，將學習的決定權交予學生，無疑是給予了學生更大的自主發揮的空間，促進了學生思維的多角度發展，但是任何事物都存在一個“度”.若過“度”的話，會適得其反，在教學中會造成信息資源、時間等的浪費，往往達不到預期的效果;若達不到這個“度”，教學中信息技術有所缺乏，在多數情境下，展示內容時過于生硬、呆板，難以激發學生的學習興趣，未能促進學生對知識的吸收理解.因此在翻轉課堂下進行數學教學，如何掌握這個“度”？如何最大程度地促進師生交互行為的合理發展？這就是每個教師應該去衡量的問題。

參考文獻：

[1]林泰鳳.關于中學數學課堂交互式教學問題的研究[J].福建基礎教育研究，2015（2）：34-36.

[2]李光彬，鄭海寧.中學數學翻轉課堂教學交互行為研究[J].中國教育技術裝備，2016（15）：84-85.

[3]吳雅琴.中學數學翻轉課堂教學交互行為探究—以蘇教版中學數學為例[J].數學教學通訊，2018（14）：23-24.

[4]鄭曉容.中學數學翻轉課堂教學交互行為研究[J].中學教研，2019（3）：18-19.

[5]Alison King.From sage on the stage to guide on the side .College Teaching[EB/OL]. 1993，41（1）：30-35.

[6]Lage，M， Platt，P， and Treglia，M.Inverting the classroom：a gateway to creating an inclusive learning Environment，in the journal of economic education[EB/OL].31（1）：30-43.

[7]沈漢達.職業教育信息化教學實踐的現狀、問題與建議[J].中國職業技術教育，2015（33）： 90-95.

基金項目：

重慶市教委科技項目（KJ1731430）;重慶市教育科學規劃課題（2016-GX-076）