多媒體在小學英語課堂中的運用

陳艷婷

摘要：隨著英語教學改革的發展與深入，多媒體教學日益深入到英語教學當中，合理使用多媒體進行英語教學，會收到最佳的教學效果。本文討論了用多媒體進行英語教學的一些優點，如何應用多媒體進行英語課堂教學，以及科學地運用多媒體進行教學的幾個問題。

關鍵詞：多媒體;小學英語課堂教學;運用

多媒體計算機輔助教學是“計算機出現之后，與教育領域相結合的產物”（Sandra 1996：114）它作為一種全新的現代化的教學手段，以其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點越來越成為課堂教學的最佳選擇。多媒體這一現代化教學手段在教學實踐中的運用，引起了小學英語課堂教學的一系列變化。

（一） 激趣----讓學生提高學習積極性。

多媒體教學可以模擬語言環境，讓學生在特定的環境中感知語言，理解語言，從而掌握語言。現代外語多是功能式話題，新課標也強調任務式教學。把二者有機的結合我們便可應用多媒體課件制作也形象生動的教學過程。如：教學人教版教材四年級下冊第4單元為例。教學Celebrating時，大屏幕上展現的是西方國家如何慶祝圣誕節和感恩節，再配上圣誕歌曲，讓學生體會西方國家的節日氣氛，就像自己在過圣誕節一樣，久久不能平靜，學生很快就學會了圣誕歌曲，祝福的話語以及西方國家過節時的禮儀和風俗。傳統的教學手段盡管用圖片、簡筆畫等創設情景，但這些方式都有著局限性，不能隨意變化，缺乏生動性和逼真性。而計算機具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。我在課件制作中，發掘教材中美的因素，融入美學，制作出色彩艷麗、生動逼真的動畫，通過精美的畫面、美妙的音樂、動靜結合的把豐富多彩的世界呈現在學生面前，使學生始終情緒飽滿，興趣盎然地進行學習。

例如，在教授人教版教材第四冊第六單元時，我設計的課件是這樣的：師生唱歌熱身時，我設計伴著活潑的《Old McDonald》的音樂，農夫帶著妻子和孩子在田地里愉快地勞作的動畫，一下就把學生的注意力集中起來，調動了學生的學習熱情;因為這一課是一個小熊和一只松鼠的對話，所以我在課件中插入了一段唐老鴨的動畫片，學生們的學習熱情一下子就上來了，非常地感興趣;當學生問題回答得非常精彩的時候，課件中的唐老鴨還會對他們說“Very good！”學生們受到這樣特殊的表揚回答問題就更加積極了。

課件的制作中色彩的運用也很重要，如橘黃色給人以明快活潑的感覺，是最適合兒童的顏色;紅色比較醒目;藍色顯得沉靜、深遠;綠色給人以清新的感覺。我在這一課的課件中選用的背景是淡紫色，背景上還有幾只可愛的唐老鴨，淡紫色讓人感到溫馨有安全感，為課堂教學營造了寬松的氣氛，活潑滑稽的唐老鴨活躍了課堂的氣氛。總之，不同的顏色搭配，隨著不同的內容而變化，讓人耳目一新，并能刺激學生的感覺，讓他們始終保持著興奮的學習狀態，激發他們學習的欲望。教師要根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機網絡技術，調用自己為學生準備的教學資源，引導學生展開學習，提高他們的學習積極性。

（二）探究----讓學生參與學習過程。

從這里我們可以看出小學英語教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對英語學習進行探究和體驗的過程。于是，教師如何設計英語學習過程就成為英語教學活動的關鍵。現代多媒體信息技術，多媒體教學軟件等的應用為我們的英語課堂教學活動提供了強大的資源。同時，多媒體具有交互反饋功能，以此互通，溝通現實，引發想象，化靜為動，虛實結合，以激發學生的探究思維能力。

在教學Planting the trees單元時，我通過制作一些背景資料片，首先展現出我們豐富的森林資源，全國各地的植樹熱潮，引發學生的環保心。其次再展現我們學校周圍的板材廠加工的樹木，引發學生思考這些樹木是從何而來的，然后展現出我們的森林資源遭受到大量的破壞。我們的生活環境也越來越糟糕，最后呈現出一幅瀕臨死亡某種動物的卡通動畫畫面。然后提出一系列問題： What shall we do？ What can we do？ How to protect the environment？ 通過這樣發人深思的問題，讓學生學會自己去思考，自己去總結，提出自己的見解。我想這樣既貫徹了書本知識的教育，又實施了情感教育。真正達到了教書育人的目的。學生學習英語的積極性就激發出來了。教學效果比在黑板上隨便畫個地圖讓學生說或死記課本上的例句要深刻的多。

學生在自主探究的過程中主動參與到教學活動之中，由“被動型”學習變為“主動型”學習。既提高了學生的參與度，又使教學效果得以提高。讓學生參與學習過程是為了讓學生對英語知識達到“知其然，更知其所以然”。

（三）體驗-----讓學生獲得實踐能力。

靈感和思維是辨證的統一，它們總是在教學活動中從發現問題出發，直至解決問題結束。英語教學時，教師使用多媒體教學手段，去創設活躍寬松的課堂氣氛，注意激發學生靈感性，培養學生求知欲，養成不懂就問的好習慣，鼓勵學生發表不同的見解。如教學Gogo版Unit6《Oh， Gogo！》一課，學生根據課文內容提出各種質疑：Jenny為什么說巴士不是去海灘呢？那是去哪里呢？為什么呢？在教學過程中，教師組織學生討論，各抒己見，并用繪圖表示法投影課件進行比較，循循善誘，逐一解說。這不僅鍛煉學生在學思疑問感受悟理的結合中創新思維，還加深對課文思想內容的理解和體會，培養了學生主動探求問題的能力。再者，語言實驗室的電化教學僅能單向展示情景，學生被動地看錄像、聽錄音，而多媒體創設的情境則要求學生主動參與活動，他們可以將自己的看法輸入計算機，與它交換意見，當產生語言或文化方面的問題時，畫面上會出現可幫助學生們解決問題的內容或圖畫。例如：在教學人教版，Good manners的過程中，我使用多媒體教學，可以使學生對中西文化及風俗禮儀的差別得到更有效的了解。當遇到難以理解的問題或句子時，教師還可以作進一步的解釋說明。

綜上所述，將多媒體融合到小學英語課堂上，并適時適量的運用多媒體。既可以激發學生學習的興趣，提高學習積極性，又能讓學生主動探究、主動參與學習過程，體驗英語在實際生活中的運用，從而培養并提高自身的實踐能力。使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的教學內容和方法，使課堂“活”起來。

參考文獻：

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