如何在初中語文教學中提高學生的寫作水平

慕德華

摘要：作文是由語言構成的，經過學生的思考，通過語言的組織來表達一種主題式的意義。作文主要是培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段，同樣作文也是語文試卷中的重要組成部分，在語文試卷上，作文分數占據著大量分值。在初中語文的教學中，寫作教學是教師們一致認為最難的教學部分，同樣也是最重要的教學部分，所以教師要重視學生的寫作能力，要想辦法提高學生的寫作水平，教師要對學生的寫作過程進行正確的引導，讓學生體驗到寫作的樂趣，，從而激發(fā)學生的寫作積極性，樹立學生的自信心，為日后寫好作文打下基礎。

關鍵詞：初中語文;教學方法：改變看法;分析心理;激發(fā)興趣

在語文教學中，寫作教學一直占據著重要的地位，但傳統(tǒng)的寫作教學課堂枯燥乏味，單一，學生被動地由教師完成任務安排，也就導致了學生寫出來的文章像流水賬，因此寫作教學成為很多教師頭疼的問題。目前語文教育的重心正在逐步由學生學習的語文基礎轉變?yōu)閷懽髂芰Γ瑢W生的語文成績的高低也取決于作文水平的高低，所以作文教學是非常重要的一環(huán)，為了提高學生的寫作水平，接下來筆者將從改變看法、分析心理、激發(fā)興趣三個方面進行詳細闡述。

一、轉變認識，積極寫作

有很多學生仍然認為，寫作的過程中會使自己產生心理壓力，會有沒什么可寫的感覺，這也就是學生作文水平得不到提高的重要原因。教師想要改變這一現(xiàn)狀，就必須讓學生從心理上認同作文寫著容易，從而接受作文，喜歡作文。引導學生寫作，告訴學生寫作是一種情感的表達，是一個人的內在需求，也是人的心理需求，所以教師可以告訴學生，利用寫日記的方式抒發(fā)自己的情感。以寫日記的形式，一點一點地紀錄生活中的大小瑣事，從而積累豐富的生活經驗，也可以為寫作文積累素材，寫日記是一種寫作形式，也是一種積極的情感活動過程，這樣才可以寫出好文章，情感永遠是學生寫作的動力，這樣可以讓學生可以以自信的心態(tài)寫出好文章，從而改變自己的態(tài)度，愛上寫作。

例如，以學習《雨的四季》這一課為例，這一課是一片寫景抒情散文，作者用細膩的文筆將四季的雨寫得生動細膩，又別具一格，也表達了對“四季的雨”的喜愛之情。這篇文章就是最貼近學生日常生活的，關于“四季”和“雨”學生肯定有自己的想法，在學習這一課時我將這樣為學生們進行講解：“古代的文人墨客喜歡‘借景抒情’，其中‘雨’是最常見的，雨是‘南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。’的優(yōu)美;是‘夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。’的愛國之情;是‘水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。’的喜悅，那么你們心中的雨季是什么樣子的呢？今天我們的日記內容就以‘下雨天’為題寫一篇日記吧！”這個時候學生會對日記容產生疑問，不知如何下手，這個時候我就會進行本文的講解，解答學生心中的疑問，讓學生學習本文的寫作手法，從而激發(fā)自己內心深處的情感。而且通過寫日記的形式，還能幫助學生積累寫作素材，從而完成情感上的積累，轉變對寫作的認識。

二、分析心理，找出病因

學生的寫作過程就是一個心理過程，所以，教師在學生寫作之前應該對學生的寫作心理進行分析，尋找其中的突破口，這樣教師在教學時才會有針對性的教學方法，也能從根本上培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。其實學生的寫作心理主要可以分為兩種：1、看到作文題目腦海中就會出現(xiàn)構思，并有強烈的表達欲望，從而展現(xiàn)積極地寫作態(tài)度。2、大部分學生在面對題目時，腦海中一點靈感都沒有，其中最主要的原因就是這類學生認為作文內容與自己的實際生活距離較遠，所以產生消極的寫作態(tài)度。面對這兩種類型的學生，教師就要設計出適合每個學生的寫作方法，從而提高學生的寫作效率。

例如，以學習《貓》這一課為例，學生之所以認為寫作很難，是因為大部分的作文內容都不切合自己的日常生活，讓學生對寫作內容產生距離感，會有“沒什么可寫”的感覺，所以為了打消學生這一觀念，我將以本文為例，激發(fā)學生的寫作熱情。在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“不知道大家的家里有沒有小動物，像是小貓啊、小狗啊或者是一條小金魚！那么它們平時都做些什么呢？你們有沒有仔細的觀察過？現(xiàn)在讓我們從本文來跟作者學習一下描寫小動物的手法吧！”隨后在講解的過程中，我會讓學生勾畫出優(yōu)美的句子，讓學生應用到自己的作文中，隨后為學生布置一篇描寫小動物的作文。這樣的教學方法可以幫助學生拉近與作文之間的距離，讓學生對寫作產生興趣。

三、改善教學，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。興趣是學生愿意學習的動力源泉，表現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我是每個孩子都愿意和積極去做的事情。”注意觀察事物，養(yǎng)成思考和寫作的習慣。無論形式如何，教師都要告訴學生，可以自由地寫下自己所看到和想象的東西。在作文教學中，學生有興趣，能形成強烈的寫作欲望。在這種欲望的驅使下，學生愿意主動書寫自己的知識和想象，不是作為一種苦差，而是作為一種快樂的享受。以興趣為基石，然后引導學生自己寫文章，逐步使學生作文水平提高。針對中學生的寫作心理，教師可以針對中學生的寫作心理，采取補救措施，激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

例如，以學習《壺口瀑布》這一課為例，這一課主要是描寫景色的，寫景文章是作文類型中比較常見的一種寫作類型，在為學生布置寫景作文之前，我將以《壺口瀑布》為例，為學生們進行講解，文章離不開六大要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，讓學生在寫作之前先構思好這六大要素相對應的內容，隨后讓學生根據這六大要素在本文找到相對應的段落，學習作者的寫作手法，然后讓學生在練習本上仿寫。學生正是處于探索的年紀，教師可以利用學生這一特點，進行寫作教學，在探索的過程中不僅讓學生會學會了觀察作者的寫作手法，還會學習到如何進行寫作、寫作的流程以及添加了自己對壺口瀑布的想象。讓學生在寫作的過程中，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高寫作水平。

在目前的教學模式下，也伴隨著初中語文寫作教學的改革，教師想要提高學生的寫作能力并不困難，所以教師只有找到適合學生的教學方法，就可以充分的調動學生的寫作興趣和寫作積極性，從而提高學生的寫作成績。

參考文獻：

[1]馬春瑜.淺談初中語文寫作教學困境與出路[J].課程教育研究，2020（02）：93-94.

[2]張艷霞.中學語文作文教學困境分析及對策研究[J].課程教育研究，2019（48）：100-101.