關于高中化學課堂學生自主探究能力培養(yǎng)的研究

摘 要：在高中化學課堂教學中，一方面教師可以展開探究學習活動，另一方面可以鼓勵學生進行有效預習，使得高中生可以自主地進入學習環(huán)境，從而可以提升高中生的自主探究能力。

關鍵詞：高中化學;自主探究

引言：在新課改的背景下，強調化學教師需要在課堂內充分尊重高中生的主體位置，讓高中生可以充分發(fā)揮能動作用，對所學知識自主地進行探究學習。那么，基于該方面教學要求，教師需要改進自身的教學方法，引導高中生參與探究學習活動，使得會對化學知識“知其然，也知其所以然”，同時可以讓高中生形成自主預習的學習習慣，產生質疑能力，這就為提升學生自主探究能力提供有利條件。

1.展開探究學習活動，提升學生的自主探究能力

從以往的高中化學教學來看，諸多化學教師習慣于“閱讀課本—按順序講解課本—圈畫重點—布置習題”的教學方式，雖然這種課堂教學方式可以保證完成課程教學目標，但是這種教學方式實質上是在“復制”課本知識，沒有在充分尊重高中生課堂主體位置的前提下展開教學，一方面，當教師要求高中生記背知識重點時，會讓高中生機械式地進行記憶，雖然通過這樣的方式，可以加強當堂記憶效果，但是這種知識記憶的淡忘的速度較快，從而形成周而復始的低效記憶循環(huán)。另一方面，當教師要求高中生緊緊跟隨自己的教學節(jié)奏時，會將學生的思維緊緊地“附著”在教師的思維上，如果在長此以往的情況下，這就不利于激發(fā)高中生的自主學習意識，促使學生慢慢地形成固化的化學思維，當遇到難度大、思維縝密的化學題目時，使得學生往往不知如何處理，從而不利于提升高中生的學習效果。

因此，這就需要化學教師轉變自身的教學思路，改進自身的化學教學方法，讓高中生可以在自主學習的情況下展開教學。那么，教師可以在化學課堂內展開探究學習活動，一方面由于在探究學習活動中，高中生可以自由地對課本教材進行探究，不再受制于教師的思維束縛，有利于提升高中生的學習興趣，同時在興趣的帶動下可以深入教材自主學習。另一方面，由于在探究學習活動中，高中生往往以小組作為學習單位，所以高中生可以在活動過程中逐漸增強自身的團隊協(xié)作競爭能力，既可以讓優(yōu)等生可以幫助后進生彌補學習劣勢，又可以讓優(yōu)等生之間形成緊密的學習聯(lián)系，這就可以達到優(yōu)勢互補的學習效果。同時，在展開探究學習活動時，在化學課堂中可以逐漸形成積極的學習氛圍，激發(fā)高中生的學習積極性，從而可以提升學習效果。不過，為了可以避免出現(xiàn)優(yōu)多差少、差多優(yōu)少的問題，化學教師需要按照合理的方式進行分組，一方面可以按照“列”的方式進行分組，因為在通常情況下，前半列學生的成績和后半列的學生成績剛好達到優(yōu)勢互補的效果，另一方面可以按照化學成績表，從中間成績分割為兩部分，按照從上到下的順序將中線前三名的學生與中線后三名的學生進行組合，這就可以在避免影響優(yōu)等生成績的前提下合理分組，從而有利于發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。

比如，當化學教師在教學《難溶電解質的溶解平衡》時，從該部分內容來看，主要包括沉淀溶解的過程、特點、規(guī)則、形成等知識點，所以化學教師可以圍繞知識點展開探究學習活動。首先，教師按照合理的方式進行分組，在黑板上寫出若干探究學習題目，如“如何去除暖水瓶中的水垢？為什么？”、“難溶電解質是否存在溶解平衡？”等，讓每個小組自行商討選擇探究題目展開探討。然后，在探討學習活動的過程中，讓每個小組成員負責某部分知識的搜尋，這就可以達到分工探究的目的，讓每個學生都具有參與感，可以提升學生的團隊協(xié)作能力。接著，當探究時間結束后，教師讓每個小組代表發(fā)表自己小組的探究結果，如果存在錯誤或需要補充的地方，可以讓其他小組舉手補充。并且，為了可以提升每個小組的探究和回答積極性，教師可以在班級內設立“化學小組龍虎榜”，按照累計積分的形式進行排名，在每月月底按照小組排名給予物質和獎狀獎勵，如排名榜首的小組和可以獲得“化學狀元小組”的榮譽稱號和獎狀、零食獎勵等，這就可以激發(fā)每個小組的探究學習積極性。由此可見，在探究學習活動中，一方面可以讓高中生自主討論、自主學習、自主提問，可以提升高中生的自主探究能力，另一方面可以讓高中生積極協(xié)作、積極競爭，可以提升高中生的團隊協(xié)作競爭能力，從而可以提升高中化學教學效果。

2.鼓勵學生有效進行預習，提升學生的自主探究能力

在高中化學教學中，教師不僅需要引導學生在課堂中進行自主學習，而且需要引導學生在課余時間內進行自主學習，這就需要教師鼓勵高中生進行有效預習。首先，讓高中生在預習時，不僅需要閱讀完全部內容，而且需要圈畫出該章節(jié)的重點知識，如反應、現(xiàn)象、公式等，可以使用顯眼的不同顏色的彩色筆標出，以便于隨時查閱和復習。然后，在復習的過程中，對個人不理解的知識點特別標識，在這些知識點的旁邊使用鉛筆寫下自己的疑惑，這就可以培養(yǎng)高中生的質疑能力。接著，在隔日上課的時候，先傾聽教師對教材知識的講解，在該過程中可以解答部分預習疑惑，然后在課余時間內再向教師咨詢其他未解答的疑惑，這就可以讓高中生對該部分知識融會貫通。那么，如果可以長此以往地堅持預習，這就可以形成良好的預習習慣，從而可以提升高中生的自主探究能力，進而可以提升高中生的化學學習效果。

結束語：綜上所述，如果想要培養(yǎng)高中生的自主探究能力，一方面需要調動高中生的化學學習積極性，讓學生可以產生進入教學活動的意識，另一方面需要培養(yǎng)高中生的質疑能力，讓學生可以習慣于對遇到的問題產生疑惑，并且積極地解決疑惑，這就可以提升高中生的自主探究能力，從而有助于高中生有效地進行化學學習。

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作者簡介：胡國軍，出生年，1979年，性別，男，民族，漢，籍貫，甘肅會寧，職稱，中小學高級教師，學歷，本科，主要研究方向，高中教育，作者單位，甘肅省康樂縣第一中學，郵編，731506