基于“深度學習”的高三生物復習教學

楊琴

摘 要：高三生物復習是學習進行深度學習的重要平臺，能夠發展學生的生物學核心素養。本文提出了錯題積累、實驗教學、思維導圖等策略引導學生進行深度學習。

關鍵詞：高中;生物復習;深度學習

新時代下，《普通高中課程方案》和《普通高中生物課程標準》（2017年版）對高中學生的培養提出更高的要求，培養學生的生物學核心素養是的設計宗旨和實施基本要求。基于“深度學習”的高三生物復習教學能為這些要求的達成提供有效的平臺。

“深度學習”是針對淺層學習而提出的一個概念，是對知識進行深層次的探究而展開的。隨著高考綜合改革的推進，轉化淺層學習、提升深度學習成為各學科教學的共識。基于深度學習的高三生物復習，能促使學生充分來理解、掌握生物學基礎知識，達成生物學科各項基本技能，從而促進學生學科核心素養的形成。傳統的高三復習，教師滔滔不絕的講解，學生精疲力竭的被動接收，效率低下，學生能力得不到有效提升。基于深度學習的生物復習，學生的科學思維能得到充分提升與發展。要達到如此效果，教師在進行復習教學時需要進行創新教學，制定出符合高三學生特點的教學方式，在課堂上注重培養學生的發散性思維和有深度、有廣度的思維，同時減輕學生繁重的學習負擔。本人結合自己多年的生物教學經驗，提出基于深度學習的高三生物復習的幾點應對策略，以下是簡要分析具體作法。

一、注重錯題積累，提升知識理解

高中生物知識點多而瑣碎，且易遺忘易混淆，而解決此類問題的最佳方法就是在學習的過程中養成積累知識與錯題的習慣。對于高三階段復習而言，錯題存在的意義十分重要，錯題集是幫助學生進行查漏補缺的重要幫手，通過對錯題的記錄來積累易忘易錯的知識點。教師需要帶領學生進行錯題的復習，幫助學生掌握自身的不足，并且在積累中充分理解、掌握、運用基礎知識。

比如，教師在復習“生態系統”物質循環的相關知識時，教師可以通過多媒體給學生進行典型易錯例題的訓練，讓學生通過觀看題目進行口頭回答，一方面能夠拓展學生的題目積累量，另一方面加快了教學進度，不僅為學生提供大量的題目訓練，增加知識面，同時也提高了教學效率。同時，教師需要讓學生將錯題進行總結與歸納，并將正確的思想進行仔細的書寫，只有學生自己能夠解決自己的錯題并明白其中的原理，才能達到深度學習的效果。

二、設置實驗教學，在實踐中復習

高三階段的學生具有繁重的學習壓力，隨著高考的逼近，高效率的復習對學生尤為重要。教師需要有效借助生物學科的特點來幫助學生更好的對知識進行深度的理解與鞏固。知識不單是記憶，而是需要理解并內化為自身的東西，逐漸成為學生自身的能力。實踐出真知，教師在對學生進行系統復習的過程中需要給學生提供一個實踐的機會，在實踐中進行知識的鞏固，在實踐中記性知識的理解。

比如，教師在對學生進行“細胞的亞顯微結構和功能”相關知識點復習時，教師可以將學生帶入到實驗室中，先讓學生根據之前所學知識進行細胞結構、顯微鏡使用等知識的講述，之后教師將正確且全面的知識再帶領學生進行復習與鞏固。為了加深學生的記憶與理解，在進行課本知識復習之后讓學生進行動手實踐，更好的對植物細胞、動物細胞的觀察并在觀察中進行兩者不同的歸納，實踐與復習的結合能夠簡化生物課堂的嚴肅性和枯燥性，也能夠最大程度鍛煉學生動手實踐能力，培養學生解決問題的能力，將學習與思考結合在一起，改變傳統被動學習的方式，在全面提升學生的能力的同時，也為生物復習提供一些趣味元素。由于生物中包含許多肉眼看不到的東西，教師可以通過實驗的方式將學生帶入到顯微生物世界中，讓學生更加清晰的體會到生物的神奇與美麗，不僅降低學生的復習壓力，也提高了提高復習效率，實現深度學習的教學目標。

三、利用思維導圖，進行聯想學習

深度的學習需要學生及時的參與課堂并進行積極的思考，思考是一種轉變，能夠讓外界傳遞的知識點轉化為學生自己的思想，因此在對高三學生進行深度知識復習時，教師需要花大量時間去串聯相關知識間的關系，形成思維導圖，并設置有梯度的問題串，引導學生進行思考與聯想，將知識進行鏈條化學習，逐漸構建知識體系。生物課程在高中教學中處于一個較為簡單的教學內容，并且與人們的生活緊密相關，可以幫助學生更好的認知這個世界，補充必要的常識。

比如，在進行《基因與染色體的關系》復習時，就可以借助思維導圖對學生進行知識教學，為學生進行詳盡的知識復習。高三階段的生物習題相比高一高二具更大難度，而遺傳又是難中之難，這就要求學生對基因有更深入的理解。教師首先引入一個基因概念，然后讓學生們自己根據這的點進行知識的回憶，逐漸將知識點進行擴大化，使基因與染色體的概念形成一個系統結構，教師在這個基礎上需要進行有效的拓展，將整個遺傳單元內容進行結合教學，充分為學生提供一個直觀清晰的關系圖。幫助學生在思想中建設一條知識鏈條，盡可能在課堂中讓學生全面掌握知識。思維導圖的介入不僅能夠加強學生對知識的認知，而且簡化了知識的難度，也提升學生對課堂的注意力。通過點線面的結合來幫助學生形成知識框架，有助于提升學生對知識的理解與記憶，在進行復習時能夠快速高效，達到質變效果。

綜上所述，對于高三階段的學生而言，具有很大的學習壓力，教師需要為學生創設一個深度學習情境，引導學生進行深度學習，高效掌握生物學基礎知識，培養各方面能力，發展生物學核心素養。

參考文獻

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