高中語文教師構建專業共同體的有效方法

王海霞

摘 要：教師共同體是指通過組建專業、規范的教師工作小組，由此實施集體備課、同課異構教學改革的一種新型工作方式，它可以融合每一個小組成員的教學智慧、成功教學經驗，更易于促使教師逐步成長為專家型教師，使其切實實現自己的職業理想。因此，高中語文教師要積極與同行教師合作，共同打造教師共同體結構，由此改變獨立作戰、獨立教學的具體形式，以便進一步優化自身的專業教學能力，更新教學思想，在教育事業中發光發熱。本文將從通過同校教師合作構建共同體、通過課題研究組建教師共同體、通過線上群組構建教師共同體三個角度來分析高中語文教師應該如何構建專業共同體，并由此實現專業發展。

關鍵詞：高中語文、教師共同體、構建方式

隨著人文理念的深化，高中語文教師開始設計以學情為基礎的語文教學計劃，卻并不經常與同行教師交流，消息十分閉塞，且教學方法比較單一，無形中浪費了教學資源，無法進一步提升學科教學效率。但是，如果可以構建教師共同體，那么高中語文教師則可與同行教師分享自己的成功教學經驗，闡述職業困惑，通過集體討論與共同分析來調整學科教學計劃，而這就更易于尋找出全新的教學模式，更易于實現提效減負。因此，高中語文教師要把握住每一次與同行教師交流、合作的機會，通過專業共同體來優化語文課程的教學結構。

一、通過同校教師合作構建共同體

構建教師共同體的基本方式便是同校、同年級的語文教師實現合作交流，可共享語文教學計劃、課程資源，分析每一種教學方法、教學手段的現實教學意義，由此調整、完善語文教學結構。如此，則可為打造有效課堂做準備。因此，高中語文教師要積極與同校教師共同打造教師共同體，及時構建專業合作關系，通過集體智慧與小組討論來優化學科教學進度、具體結構與實施方法。

在工作實踐中，筆者積極響應我校所提出的合作教學理念，與本校同年級語文教師共同組成了教師共同體，每周都會組織集體討論活動，討論這一周的語文教學計劃、實施程序與實現條件，及時分享自己的教學觀點，闡述成功的教學經驗，同時還會科學預設本周語文教學活動的具體問題，通過小組討論集體備課，共同設計可行的語文教學計劃。由此，筆者則可共享其他教師的教學經驗，及時借鑒，以便進一步優化語文學科的教學結構。

二、通過課題研究組建教師共同體

客觀來講，成為一名專家型教師是我們每一個一線教師的追求目標，而要想實現這一教學理想，則必然需要參加豐富的課題研究活動，及時提升自己的教研能力，由此改善自身的專業素養。值得一提的是，課題研究的開放程度很高，既可由教師獨立承擔、推進，也可通過小組合作來共同推進課題研究計劃，且沒有合作范圍限制，教師可以與全國各個地區的教師實現研究合作。對此，高中語文教師則要積極利用課題研究活動與其他教師共同構建教師共同體，拓展合作范圍，汲取更多的專業智慧。

在語文教學實踐中，筆者十分關注課題研究的具體動態，有時候會與本校幾位教師合作，有時候會與其他學校的教師合作，亦或者是參加一些面向全國教師招收課題研究成員的課題研究活動，與不同的教師形成合作關系，及時參與課題研討活動，學習其他教師的先進教學理念與成功的課題研究、教學實踐經驗，由此更新自身的專業認識。通過豐富的課題合作研究活動，筆者切實積累了課題研究經驗，而且還發現每一個教師都有十分獨特的個人執教風格，也會謙虛學習對方的教學優勢與專業才能，希望可以不斷調整自己的專業素養，為構建有效的語文課堂做準備。

三、通過線上群組構建教師共同體

在現代社會中，線上溝通已經成為人們與外界溝通、交往的基本方式，且高中學校基本上全面構建了智能化教學設備，能夠與同行教師及時進行線上溝通，共享教學資源。因此，高中語文教師要積極通過線上交流活動來構建專業共同體，與同行教師保持緊密聯系，由此共享教學經驗、教育資源，宣傳先進的教學論點，不斷改善語文教育環境。

為了與其他教師保持緊密合作，筆者主動添加了一些“高中語文教師交流群”，通過身份證明進入網絡群組之中，每天都會觀察其他語文教師的成功教學經驗，也會分享自己的教學心得，以便進一步優化自身的專業認識，提高專業教學技能。另外，筆者也會經常瀏覽一些教師貼吧、論壇，通過網友分享了解語文教育的突出矛盾、發展潛能等各類問題，及時提出創新性教學觀點，并會及時在教學實踐中予以落實，希望可以逐步改善語文學科的育人環境，切實提高學科教學效率。

總而言之，在高中語文教學過程中構建教師共同體可以進一步豐富教師智慧，共享教學經驗，更加合理地利用教育資源。因此，高中語文教師要積極打造教師共同體，利用師師合作活動學習全新的教學論點、教學方法與教學技巧，及時展開專業探討，不斷更新自身的教學認識，真正朝著專家型教師成長起來。

參考文獻

[1]尚菲菲，高霞.“互聯網+”時代的教師共同體構建研究[J].教育現代化，2018，5（50）：99-100.

[2]張兆芹，劉紫馨.學校教師學習共同體研究熱點和趨勢預判研究[J].教育理論與實踐，2018，38（23）：28-30.