如何借助節選文本開展整本書閱讀教學

陶鈞 吳曉棠

2017年，教育部進一步明確了高中語文教學的任務和目標，并提出了十八個任務群。其中，整本書閱讀任務群受到了教育界人士的廣泛關注。

高中語文教材中的文章大都是節選自整本書中的一部分，與整本書有著直接的聯系。在進行節選文本教學時，教師應注意節選文本與整本書之間的關聯，開闊學生的閱讀視野，讓他們的思維得以發散，進而提高他們的閱讀能力和欣賞水平。下面，筆者將分析一下節選文本教學與整本書閱讀教學的現狀，再談談如何借助節選文本開展整本書閱讀教學。

一、節選文本教學與整本書閱讀教學的現狀

筆者對當前節選文本教學與整本書閱讀教學的現狀進行了調查分析，了解到的實際情況如下：

1.節選文本教學的現狀

目前，節選文本教學幾乎都被教師上成了獨立的一堂課，部分教師不會考慮借此開展整本書閱讀活動。以《林黛玉進賈府》為例，教師在進行節選文本教學時會提到《紅樓夢》，但通常只是對《紅樓夢》的主要內容、藝術特色及其在中國文學史上的地位進行簡單的介紹，只用寥寥數語便將創作背景介紹完畢，將精力完全放在考試可能會考到的知識點上，忽略了節選文本對整本書閱讀的帶動作用。

2.整本書閱讀教學的現狀

通過調查可發現，部分教師會考慮到高中生的學習任務重，時間不足，閱讀整本書需要較長的時間，便會引導學生閱讀一些篇幅較短的作品。此外，現如今并沒有一套完整的整本書閱讀教學體系，在教學中，一些教師無法將整本書與節選文本銜接起來，導致整本書閱讀教學的效率比較低。

二、借助節選文本開展整本書閱讀教學的策略

《普通高中語文課程標準》（2017）提出“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣”。在教學中，我們會發現，通過學習節選文本，學生對整本書已經有了一定的了解，讀來也就更為容易，還會因為教科書中的節選文本對整本書產生閱讀興趣。針對目前存在的節選文本與整本書相割裂的問題，筆者提出了以下策略。

1.運用任務驅動法，激發學生的閱讀興趣

教師在開展整本書閱讀教學時普遍需要“推薦書目”“激發興趣”“介紹方法”“解答疑問”等。以《林黛玉進賈府》為例。我們要推薦學生閱讀《紅樓夢》，便可以提前為學生布置任務，運用任務驅動法，激發他們的閱讀興趣。

請同學們在學習的過程中完成以下小任務：

（1）《林黛玉進賈府》與《紅樓夢》是什么關系？

（2）請你根據節選文本和手中的書籍理清人物之間的關系，并繪制一幅“人物關系圖”，標明人物之間的關系：

（3）《紅樓夢》為什么又名《石頭記》呢？

這些任務可以激發學生對作品的閱讀興趣，讓他們產生強烈的好奇心。在完成這幾項任務的過程中，學生既預習、梳理了課文內容，又對整本書中的人物產生了一定的興趣。

以教材中的節選文本為起點和基礎，激發學生的閱讀興趣，通過多個分散的小任務，培養他們的自主探究能力，開闊其閱讀視野，逐步培養他們的閱讀能力，不失為一種好方法。

2.采用問題引導法，以問題帶動學生閱讀

教師在教學的過程中可以采用問題引導法，合理設計教案，既能完成節選文本教學的目標，又通過設置的問題帶動學生閱讀整本書，進而完成整本書閱讀教學的目標。

在《林黛玉進賈府》中，林黛玉初來賈府，認識了賈府中的重要人物。作者借林黛玉的眼睛對賈府的主要人物和賈府的環境進行了細致入微的描寫。在教學的過程中，教師可以提出以下問題：

1.《林黛玉進賈府》中出現了哪些重要人物？這些人物最后的結局是怎樣的？

2.賈寶玉與林黛玉之間的情感是從林黛玉進賈府后就產生了嗎？如果不是，那是從什么時候開始的呢？

要解答以上問題，學生不僅需要認真閱讀教材中的節選文本，還需要閱讀《紅樓夢》整本書。這樣，我們就為學生留下了更多的學習空間。

采用問題引導法，以問題帶動整本書閱讀，將課本中的“死知識”轉變為靈活的問題，根據學生的學情及文章的特點合理設置具有引導性探索性的問題，使學生自主思考，進而培養其解決問題的能力。而且，教師還可以繼續提出問題，讓學生進一步探究主要人物的性格特點，如：黛玉最出名的“小性”性格，黛玉是“小人之心”還是情有可原？林黛玉使“小性”的原因是什么？教師率先將教學目標轉化成問題，向學生提出問題，以問題帶動閱讀，既完成了教學目標，又有效培養了學生的綜合能力。

學生在帶著問題閱讀整本書的過程中會不斷思考，并聯系節選文本中的內容，打開思維，進而找到問題的答案。

3.使用情境教學法，幫助學生切實理解文本

《林黛玉進賈府》是小說《紅樓夢》中的節選片段，在整本書中，這一回顯得尤其重要。在這一章節，主要人物都正式出場，性格特點也均有體現。但是只憑教師的講解往往很難讓學生深入了解文中的人物。對此，我們可以采用情境教學法，創設出某一特定的場景，使學生進入到富有感情色彩的具體的情境中，切實感受人物的情態、語言、動作背后的深層意義。待學生能切實體會文章的內涵，我們再選取整本書中與之相關的其他章回，鼓勵他們自主閱讀，從而完成整本書閱讀教學的目標。

首先，我們可以借助電子設備，播放相關的音樂片段。例如，在講解《林黛玉進賈府》時，教師可以用電子設備播放《葬花吟》這首歌。歌聲蘊含著濃烈的悲傷之情，一幅幅畫面展現在學生的腦海中，使他們的內心深受觸動。教師順勢進行指導：這一專屬黛玉的歌曲傳神地表現了小女兒的多愁善感，節選文本中也有所體現，請同學們閱讀課文，細細品味文中的詞句，了解黛玉的性情。學生通過歌曲清晰地感受到了黛玉的愁緒，結合文中的詞句就能容易了解這個人物的性格特點。

其次，我們可以組織學生開展角色扮演活動，讓他們進入具體的情境。學生對文章中的人物有了大致的了解后，我們可以讓他們自由選擇文中角色，例如可以安排學生分小組演繹文中黛玉拜見母舅的情節，通過黛玉推辭大舅母留飯時的語言，讓學生看到林黛玉說話滴水不漏、禮節周全的一面，進而懂得林黛玉是一個知人情、懂事故的女子。此外，還可以鼓勵學生在課后自主演繹《紅樓夢》第七回的情節。薛姨媽遣周瑞家的給姑娘們送花，黛玉不僅不感激，還出口詰問。這一片段同樣需要學生去細細品讀，繪制出榮國府的平面圖和送花人的行走路線，分角色扮演，領會文章的內涵。當學生身臨其境，走著文中人物走過的路、說著文中人物說過的話時，他們便能直觀地理解作品的內涵，走進各個人物的內心世界。在原文中，薛姨媽對周瑞家的道：“你家三位姑娘，每人一對，剩下的六枝，送林姑娘兩枝，那四枝給了鳳哥罷。”這些人在薛姨媽心中有特定的位置，本是安排妥當的，而周瑞家的為“順路”，把最后兩枝宮花送到林黛玉手中時，才有了林黛玉那聲冷笑：“別人不挑剩下的也不給我。”通過節選文本和角色扮演活動，學生就不難理解這一章節的內容了：并非黛玉尖酸刻薄，有意為難周瑞家的。她自幼借住在賈府，比旁人的心思更加細膩，且更重禮節。若先是將花送給王熙鳳，（王熙鳳既得賈母的疼愛，又是賈府的管家），再送給林黛玉（她深受賈母喜愛，且是以客人的身份在賈府居住），最后再送給“三春”（“三春”是自家姑娘），這樣的安排才是合情合禮的，林黛玉也不會發火。可是，周瑞家的卻是個勢力眼，既粗心又懶惰，才得了黛玉心直口快的一句“刻薄話”。如此，教師使用情境教學法，引導學生一步步走進書中的情境，既能完成既定的教學任務，又可引導學生更好地閱讀整本書。

教師采用情境教學法是符合“新課標”的要求的。根據具體的情況，合理設置情境，不僅能引發學生的內心共鳴，還能充分調動他們的學習積極性與主動性，培養其自主學習、自主探究的能力，打開他們的閱讀視野。

總之，《林黛玉進賈府》是寶黛木石前盟的萌芽篇，也是《紅樓夢》一書的第一場重頭戲。教師以這篇文章為基礎，運用任務驅動法，激發學生的閱讀興趣，并通過問題引導法加以引導，使學生在教師的幫助下完成任務，進行自主閱讀和探究，再通過J腈境教學法，從節選文本的“小情境”向整本書中更多的情境過渡，引導學生更加深入地理解文本，幫助他們對部分和整體有初步的認識，能夠站在“局部”觀察“整體”，通過“整體”分析“局部”，讓他們對作品的理解和認識不再拘泥于課本選文，而是通過學習節選文本，掌握閱讀整本書的方法，使他們在學習中獲得額外的成就感。這也是教師開展閱讀教學的目的。

（作者單位：伊犁師范大學中國語言文學學院）