幼兒園主題性區域活動的開展策略

覃云

摘要：目前，幼兒園圍繞綜合教育中的主題教學開展了一系列的主題性區域學習活動，以作為集體教學的拓展與補充。但是由于教師廣泛缺乏開展主題性區域活動的經驗，因此出現了各種各樣的問題。針對主題性區域活動中普遍存在的問題，我們總結了幼兒園主題性區域活動的開展策略：區域環境情景化，營造主題活動氛圍;有效投放主題性區域材料，幫助幼兒積累主題經驗;教師采用多形式進行游戲指導，推動幼兒自主探究。希望本文為教育同仁開展相關研究與教育實踐提供有益的啟示。

關鍵詞：幼兒園;主題性區域活動;策略

一.前言

在幼兒教育實踐與探索中，我們發現主題性活動區里的游戲有時會與主題教學相脫節，不能實現對主題教學內容的鞏固、延伸與拓展，無法發揮主題性區域活動的功能。為此，我們嘗試在區域活動中圍繞主題教學創設活動區環境，投放與主題教學各個階段內容有聯系的操作材料，并進行恰當的觀察與指導，最終促進區域活動與主題教學的有機整合，使主題性區域活動發揮最大的教育潛力，真正促進幼兒全面發展。

二.區域環境情景化，營造主題活動氛圍

在幼兒園課程游戲化改革背景下，區域活動要以幼兒為本。因此在主題性區域環境創設過程中，教師要創設支持性的教育環境，推動幼兒自主探究，促進他們深度學習。在主題性區域環境創設過程中，從幼兒已經積累的主題活動經驗出發，教師要有意識地將主題活動內容滲透到區域環境中，在區域活動中讓幼兒感受到主題活動情景，營造濃厚的主題學習氛圍，激起孩子們探究主題的欲望。

以“我找到了春天”主題活動為例，在主題活動開展的過程中，有的教師以綠色為主題色裝扮了每個區角，并用鮮花、綠草、柳樹、燕子等造型作為各個區角的名稱牌，從而讓孩子們在區角環境中感知春天動物、植物的變化，引發他們們參與主題性區域游戲的構想。

三.有效投放主題性區域材料，幫助幼兒積累主題經驗

材料是幼兒學習與游戲的重要載體，為了幫助幼兒積累主題經驗，在主題性學習活動區我們要重視材料的投放，從而讓幼兒在與游戲材料的充分互動中，自主建構主題經驗，提升主題教育價值。

3.1投放主題性游戲材料，激發幼兒探究欲望

在區域活動中我們可以把主題活動內容作為游戲內容，不但可以推動幼兒自主學習，還有利于孩子們富有個性地發展，有利于教師對幼兒進行個別化的指導。如圍繞“我們的生活小區”主題活動，在主題性語言活動區，教師投放了大量的有名的建筑物圖片，以及反映各地民俗風情的書籍。走進語言區孩子們可以根據自己的興趣選擇圖片及書籍進行閱讀，以及和小伙伴講述、討論。在建構區，教師投放了大量的低結構材料，為孩子們搭建造型各異的建筑物創造物質條件，有效激發幼兒探究的欲望，同時提升了他們的創新水平。

3.2投放孩子們熟悉的游戲材料，鞏固已有主題經驗

集體教學更加關注全體幼兒的表現情況，對于個體存在的問題往往來不及關注就結束了教學。而區域活動中孩子們根據自己的發展水平自主游戲，容易通過自主探究的方式獲得發展，也有利于教師進行個別指導。為此根據集體教學的情況，我們可以把與孩子們需要繼續學習與鞏固的內容相關的材料投放到活動區。如圍繞“可愛的小鳥”開展的主題活動中，孩子們在“燕子”折紙教學中積累了一定的經驗，但是教學結束時有的孩子還是無法按照折紙示意圖進行創作，為此有的教師就將集體教學中孩子們使用的折紙示意圖、膠水、彩紙、畫筆等材料投放到手工區，引導孩子們繼續練習。

3.3投放生成活動材料，生成新的活動內容

主題課程具有生成性的特點，因此在主題活動開展的過程中，會有很多生成性的活動，教師要根據這些生活性的活動內容投放相應的游戲材料，從而豐富主題活動內容，生成具有園本特色的主題課程。如在“我找到了春天”的主題活動開展過程中，在美工區域活動中孩子們畫燕子、捏燕子，還有的孩子用剪刀“剪燕子”（剪紙）。根據孩子們的興趣取向，我們生成了“春天剪紙”課程，并向美工區投放了名家剪紙作品、各種彩紙、剪紙示意圖等，鼓勵孩子們用手中的小剪刀剪出一個美麗的春天。

四.教師采用多形式進行游戲指導，推動幼兒自主探究

幼兒教育改革尊重幼兒的主體地位，要求發揮幼兒學習自主性。但是因為幼兒年齡小，游戲與探究性學習的經驗有限，因此需要教師給予恰當的指導，才能發揮主題性區域活動的功能，促進幼兒身心和諧、全面發展。

4.1投放材料要循序漸進

有的教師在投放材料時經常是“一次性”把全部材料統統投放到活動區，讓孩子們自主探究。但是，面對“琳瑯滿目”的材料，孩子們常常感到無從下手，不利于他們順利開展自主游戲。為此，在投放材料時，我們應該分批投放游戲材料，根據幼兒的發展水平，循序漸進投放材料，以促進幼兒不斷創造下一個“最近發展區”。圍繞“我們身邊的科學”主題活動，在益智區教師先投放了孩子們喜歡的“七巧板”，在孩子們熟練操作以后，教師適時將圖片改為物體輪廓圖，在孩子們拼擺、組合熟悉后，接著添加繪畫工具，引導大家畫出輪廓圖上不同類型的線條。在一次次的嘗試與挑戰中，培養幼兒的觀察力、形狀分析能力等。

4.2設置問題支架，促進幼兒探究

在幼兒教育中，問題支架策略的廣泛應用，有效促進了幼兒自主探究。如在“我們的生活小區”主題活動中，在“益智區”孩子們玩起了“貼瓷磚”的游戲，游戲中大家按“ABCABC”的規律給紅黃藍三種顏色進行排序，但是反復嘗試幾次以后大家就失去了興趣，為了鼓勵他們繼續玩“排序”的游戲，有的教師設置了這樣的問題支架：“孩子們，假如把每個顏色連續貼兩次，這樣排下去會是什么樣的呢？”有了新的排序要求，孩子們的探究興趣馬上高漲起來。

五.結束語

在幼兒園綜合教育課程實施的過程中，我們嘗試將主題活動與區域活動進行有機整合，通過主題活動與區域活動的融合豐富幼兒的主題經驗，促進幼兒富有個性地發展。本文從主題性區域環境的創設、有效投放主題性區域游戲材料以及加強教師指導等方面進行了詳細探討，希望為大家開展主題性區域活動提供有價值的參考。

參考文獻：

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