均衡教育在小學語文閱讀教學環節中的融合與體現

黃燕

【摘要】有關均衡教育在小學語文閱讀中的具體實踐，教師應從以下幾方面下手：注重識字、寫字教學，提升學生語文閱讀水準;理解文章重難點，指引學生深入感悟閱讀內容;抓住課文精髓，促使學生感受讀寫規律，從而全面塑成語文素養，希望能為小學語文教師帶來參考建議。

【關鍵詞】均衡教育;語文閱讀;融合

所謂的均衡教育，主要指學生享受相同水準的教育資源及條件。在教育面前，“均衡教育”倡導生生平等，強調依據學生不同學習水準采取極具個性的教學方式。小學語文教學根本任務，不只在于向學生傳授閱讀技巧，更在于強化學生對文本的理解與感悟。

1從識字寫字入手，提升學困生閱讀水準

在小學語文教學時，識別生字、書寫生字始終貫穿小學語文教學的每一環節。伴隨小學生年紀不斷增長，早已初步掌握大量識字方法，在識字方面具有一定基礎。然而，對于語文學困生而言，識別漢字、記漢字的能力遠遠要遜色于中等生、優秀生。為此教師在語文課堂教學時，應格外關注學困生發展狀態，引導其應用熟字對比方式記憶新的字詞，并結合形聲字形旁、聲旁等辨析漢字。同時，在指導學生書寫漢字時，教師可以借助多媒體優勢，直觀地為學生展示形象的生字，通過“寓教于樂”方式，加深學生對新字詞的記憶印象。于學困生而言，教師應適當降低識字、寫字難度，要求學生端正寫字，把字寫的美觀。其次，要提醒學生注意漢字結構。最后，要多多給予學困生關愛與期待。例如，在教學同音字、形似字等內容時，教師應鼓勵學會生積極發言，必要之時采用實物進行展示與對比，要求學生走上講臺，在黑板上一個一個的將字書寫出來，以此增強學生寫字信心，并幫助學生指出在書寫過程中要注意的地方以及需要改進的不足[1]。這樣一來，便能幫助學困生累積識字經驗、寫字經驗，為其日后流暢地閱讀篇章而奠定基礎。

2抓住課文重難點，指引中等生感受閱讀

當學生具有一定識字能力、寫作能力后，便普遍具有了閱讀能力。然而，若想促使所有學生都能升華個人的自讀能力以及自我感悟能力，教師則應重點培養中等生對文章的理解技巧，從而指導學生閱讀方式。例如，緊緊把握重點詞語或者通過有感情地閱讀方式等強化閱讀體驗。在具體教學實踐中，教師要鼓勵學生在整體感悟文本內容時把握文章中少有的經典片段、重點語句，鼓勵學生內化這些內容，揣摩這些內容，以此促使其不斷提升概括文本、分析文本、品味文本的能力。例如，在教學《爬山虎的腳》時，在學生整體感悟基礎上，教師應抓住：“爬山虎的腳長什么樣子？他如何一步一步向上爬？為什么他的葉尖會一順朝下呢？”等問題，引導部分中等生自主閱讀課文、探究課文，指示學生抓住課文中描寫“爬山虎的腳”的詞語、段落，從而進行細細品讀，為學生預留充足時間，鼓勵學生圈畫與批注[2]。然后，分四人一組進行交流，以及發表個人對課文及教師提出問題的見解。最終，選出小組代表來回答教師的問題。經過自讀、自悟及小組討論，學生對“爬山虎的腳”有了深刻認知。事實上，這種鼓勵學生在閱讀中邊讀、邊想、邊圈畫的方式，不僅能促進學生深入理解文本，還能有效開啟學生心智，令學生真正感受自主閱讀的魅力。需要注意的是，學生本無“好”“差”之區分，只有個性方面的差異。為此，在閱讀教學中，教師應觀察學生個性特點，以尊重學生個性為原則，充分展現學生主體性，為學生打造和諧、互助的閱讀氛圍，利用學生學習的“好”與“差”將其劃分成若干小組，動員全體學生都能參與到閱讀與討論活動中。此外，教師還應指示學生把握文章重點詞匯，借助重點詞語來品讀文章。其中，所謂的關鍵詞，主要就是指那些信息量極其豐富且能凸顯文章中心的詞語，這些詞語在表達文章內涵等方面具有重大作用。所以，教師要培育中等生在閱讀文章時，著重感悟這些詞語的內涵，善于應用這些詞語聯系文章整體脈絡，把握文章主旨情感[3]。

3把握課文的精華，引導優秀生學會讀寫

在實施小學閱讀教學工作時，最緊要的一個程序在于將書中的經驗轉換成個人經驗，將書中的優秀技巧及表現方式應用到自己的文章中。這樣一來，才能有效凸顯學生對文本篇章的把握程度。然而，讀寫技巧是不能由教師直接傳授給學生的。所以，教師要正確指示學生自主閱讀，在自讀過程中感悟文本，汲取更多優秀經驗。在教學時，教師應善于挖掘優等生善于思考、樂于探索的特征，指導優秀學生通過揣摩、比較以及賞析等方式，適當進行增加字詞、刪減字詞，變換字詞等，促使優秀生深刻感悟作者對文字及語言的駕馭技巧，有意識地指示學生感受作者寫作意圖。感受作者寫作情感，從而確保所有優秀生都能在語文閱讀課堂上“吃撐”。除此之外，教師應適時展開課堂小練筆活動，這是結合閱讀教學實行的最切合語文課堂教學實踐的一種教學形式，可幫助學生扎實文字功底，促使學生在練筆實踐中積累豐富的書面素材，以及掌握書面表達方式。在小練筆實踐中，學生往往都會將自己所學文本素材中的事件、人物及情感、態度等拿過來用，從而幫助學生通過實踐練習掌握更為豐富的寫作方式，提高自身語言文字應用能力。事實上，每一篇閱讀的文章都具有超強的研究價值及借鑒價值[4]。例如，在學習《少年閏土》時，無論是有關人物外貌的描寫，還是人物動作的描寫，都相當妥當，細致淋漓地展現了“少年閏土”的形象特質，充分刻畫了閏土心理狀態。為此，教師便可以以此為切入點，引導學生進行練筆活動，以描寫某個人的神態、動作為基礎，從而展現人物心理活動以及人物特點。這時，教師還可以將人物描寫范圍鎖定在班級范圍內，以此激發學生對班級內同學的觀察，并激發學生練筆興趣，讓枯燥、無味的練筆活動變得趣味橫生。

結束語：總而言之，語文教師應立足學生不同學習層次進行“因材施教”。面對各層次學生，應制定差異化教學需求，實施不同強度、難度的教學計劃，令每一名學生都能產生成就感，進而在語文閱讀寫作方面獲得更大收獲，從而接受更加平等的教育資源，縮短學生間的學習差異，令每一名學生都能均衡發展。

參考文獻：

[1]張炳祥.讓核心素養在小學語文常態課閱讀中落地生根[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（12）：14-16.

[2]徐玉竹.小學語文教育中閱讀能力的培養[J].科幻畫報，2020（12）：81.

[3]馬倩.重視小學語文閱讀教學，提升小學語文教學質量[J].讀寫算，2020（34）：165-166.

[4]黃會.小學語文閱讀教學中的均衡教育——以中高年級閱讀教學為例[J].新課程（小學），2018（03）：30.

湛江市第十一小學? 廣東? 湛江? 524000