對小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新策略的思考

張德建

【摘要】課改背景下，傳統(tǒng)教育管理模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生實(shí)際需要，在教育管理思想受到束縛的狀態(tài)下，難以實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。因此在進(jìn)行教學(xué)管理時需要與實(shí)際情況結(jié)合在一起，使管理模式更加完善，管理質(zhì)量得到提高，使學(xué)生在有效管理中獲得比較全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);管理;創(chuàng)新策略

一、新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）管理方法比較落后

在課程改革背景下，小學(xué)教育當(dāng)中的教學(xué)管理已經(jīng)受到了比較廣泛的關(guān)注，但是就管理方法來講，多數(shù)學(xué)校在方法上比較落后，其中主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，教學(xué)管理主要將行政作為主要方法，這主要是由于這種方法具有明顯垂直性、實(shí)效性、權(quán)威性、強(qiáng)制性。在管理中主要運(yùn)用命令或者是制度規(guī)定的方式，按照上級的指示，這種管理方法雖然實(shí)效性較強(qiáng)。但是在新課改背景下，傳統(tǒng)管理方法的問題越來越明顯，管理效果受到了不良影響。

（二）管理體系不夠健全

就小學(xué)教學(xué)管理來講，多數(shù)學(xué)校在管理體系上還處于比較封閉的狀態(tài)，和社會、家長之間的合作比較缺乏，在管理時僅僅依靠內(nèi)部方式，對學(xué)生在受教育中產(chǎn)生的問題認(rèn)識不夠全面，也難以得到相關(guān)部門的反饋，在這一過程中，教育教學(xué)管理難以有效實(shí)施。小學(xué)階段的教學(xué)管理多數(shù)是在學(xué)校，同時也存在與家庭、社會當(dāng)中，家庭和社會中能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的動態(tài)反應(yīng)。因此，在教學(xué)管理時，需注重體系的體現(xiàn)，使其在管理時獲得更好效果。

（三）管理人員思想認(rèn)識不足

就當(dāng)前情況來講，小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中運(yùn)用的方式依然比較傳統(tǒng)，這主要是由于管理人員在思想上比較傳統(tǒng)，沒有緊跟時代發(fā)展腳步，對于管理的認(rèn)識仍停留在固有層面，缺乏對管理內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，因此在實(shí)施教學(xué)管理時比較滯后。教學(xué)管理人員對教學(xué)起著領(lǐng)導(dǎo)與決策的作用，在此過程中，教育的本質(zhì)難以被充分凸顯。在教學(xué)管理中應(yīng)該注重以人為本理念的突出，將學(xué)生作為管理中心。

（四）不夠重視教學(xué)質(zhì)量檢查

就小學(xué)教育來講，課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況之間有直接聯(lián)系。就當(dāng)前情況來講，對教師在教學(xué)中的狀態(tài)進(jìn)行評價主要會運(yùn)用兩種方式。首先是抽查;其次是運(yùn)用小組形式整體教學(xué)進(jìn)行評估。這兩種質(zhì)量檢查形式對提升教師在教學(xué)中的質(zhì)量有積極作用，但是檢查的方式卻不夠全面。這主要是由于學(xué)生在對教師進(jìn)行評價時，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、聽課方式等存在一定差異性，對教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量也會有不一樣的評價。以致于抽查方式和這種小組評價的方式難以實(shí)現(xiàn)一致。如果單純運(yùn)用小組評價的方式則難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)生想法不能得到關(guān)注，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量檢查在具體實(shí)施時出現(xiàn)不全面的問題。因此在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，需綜合運(yùn)用多種方式，實(shí)現(xiàn)對教師的全面考察，并且使學(xué)生的主體地位也能得到充分發(fā)揮。

二、新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理方法創(chuàng)新方法

（一）注重管理方式的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，教育管理的實(shí)施不僅是針對人，也針對文化，課程改革的實(shí)施不僅局限在某一點(diǎn)，具有面向全體的特點(diǎn)。原本教學(xué)管理中運(yùn)用的剛性管理方式也逐漸向柔性管理轉(zhuǎn)變。即在管理中將人作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使管理的實(shí)施能夠發(fā)揮持久性、驅(qū)動性、激勵性的作用，進(jìn)而對人產(chǎn)生積極作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)校制定的規(guī)章制度，并且對自身行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，構(gòu)建良好校園文化氛圍，進(jìn)而使教育管理的實(shí)施更具創(chuàng)新性。除此之外，從知識層面來講，新課改背景下對于知識的要求有更明顯的全面性。在教學(xué)中不僅需要重視結(jié)果，也需要重視過程，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。

（二）重視管理體系的健全

在教學(xué)管理中，體系的健全是保證教學(xué)順利實(shí)施的重要條件。就教學(xué)管理體系來講，不僅需要教育管理人員和學(xué)生的參與，也需要家庭和社會的參與。因此學(xué)校應(yīng)該注重和家長自檢的溝通，為教學(xué)體系的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件，進(jìn)而使教學(xué)管理在實(shí)施時能凸顯其全面性。同時在日常生活中應(yīng)該注重對教學(xué)管理的落實(shí)，加強(qiáng)教師和家長之間的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭共同管理的雙向模式，進(jìn)而使實(shí)際管理質(zhì)量獲得較大程度提高。

（三）增強(qiáng)管理能力

教學(xué)管理的有效實(shí)施，需要教師的大力支持，因此，學(xué)校應(yīng)該注重對教師隊(duì)伍的建設(shè)，增加在建設(shè)時的投入力度時教師在教育理念上得以轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，教師應(yīng)該平等對待每一位學(xué)生，使學(xué)生都能獲得比較全面的發(fā)展，在教學(xué)中需積極摒棄傳統(tǒng)思想束縛，領(lǐng)悟到教育的內(nèi)涵和核心，認(rèn)識到學(xué)生屬于獨(dú)特個體，成績并不是衡量一切的標(biāo)注，進(jìn)而在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生身心健康問題，注重教育方法上的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動意識被調(diào)動，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。同時在教學(xué)中教師需要注重自身專業(yè)性發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識和了解，在講授知識時，能夠做好對要素的把握，幫助學(xué)生深入理解新課程內(nèi)容。并且在管理方法方面注重對優(yōu)秀、先進(jìn)管理模式的借鑒，然后將自身在管理當(dāng)中的領(lǐng)悟運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新，這是也是新課改中的重要內(nèi)容。除此之外，教師在教學(xué)中需要對自身定位有明顯認(rèn)識，意識到自身的專業(yè)特長和存在的短處，注重在教學(xué)中對教材階段、年段特征、教學(xué)環(huán)節(jié)等的把握，并且主動將這些內(nèi)容的特點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成對教學(xué)方法的正確認(rèn)識，做到正確使用，促進(jìn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）制定管理目標(biāo)

在小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)施過程中，應(yīng)該注重對目標(biāo)的制定，通過目標(biāo)的制定能夠使教育教學(xué)管理的實(shí)施更具方向性，同時也能使教學(xué)管理人員在實(shí)際工作中更具動力性。在此過程中，能夠使教學(xué)管理的實(shí)施有效開展，也能使教學(xué)管理工作的實(shí)施也能得到更好規(guī)范，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)管理質(zhì)量得到較大程度提升。

（五）更新教育教學(xué)管理內(nèi)容

在教育教學(xué)理念實(shí)施過程中，應(yīng)該注重對內(nèi)容的更新，使管理理論的運(yùn)用能夠?qū)⒄n程作為中心，進(jìn)而使教學(xué)管理的實(shí)施能夠得到及時更新，并且能夠充分貫徹落實(shí)。教學(xué)管理的更新能夠使教育教學(xué)質(zhì)量獲得較大程度提高，突出素質(zhì)教育要求，進(jìn)而使學(xué)生在素質(zhì)方面得到更全面的評估，擺脫原本教學(xué)中將分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的形式。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)教育是受教育的初級階段，受到了比較廣泛的關(guān)注，因此在教育教學(xué)管理中，也需要緊跟時代腳步，對形式、內(nèi)容、方法等進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，并且注重對管理體系的構(gòu)建，使課程改革要求得以充分貫徹落實(shí)，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到更全面發(fā)展。這樣才能為教學(xué)工作的順利實(shí)施創(chuàng)造良好條件，也能使學(xué)生在此過程中受到積極影響，獲得更為全面的發(fā)展。

貴州省余慶縣關(guān)興小學(xué)? 564402