景觀設計工作坊教學中的跨學科協作探討與思考

沈校宇 秦晴

摘? 要：景觀設計工作坊是景觀教育中最重要的課程之一，是學生獲得知識、發展批判性思維技能和增強創造力的源泉。為了進一步突出協作設計方法的“跨學科協作”過程，從而有效地改進景觀設計工作坊的教學課程。本文探討了設計工作坊的含義及歷史背景，分析了跨學科協作的可行性，強化跨學科互動，鼓勵多樣化的交流方式，同時提出了用于創建有效跨學科協作的多種策略。

關鍵詞：設計工作坊;跨學科協作;協作策略;設計教學

中圖分類號：TU241? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-6903（2020）08-0000-00

1 設計工作坊研究的現狀及趨勢

當下對于景觀設計工作坊（Landscape design workshop）的研究可分以下幾類：（1）設計教學中的學習風格?；贙olb模型[1]中各種學習風格的參考研究;（2）設計工作坊的批判技術。這項研究試圖提出評估批判風格的模型，通過設計工作坊中的評論將知識傳達給學生。（3）設計工作坊中的學習工具和變化趨勢。本文舉例了一些常用工具及實踐方法，闡明了設計的現代化發展趨勢。現階段大部分與景觀專業有關的設計工作坊及參與式營工作室獨立于單個專業或學科，這與當代實踐要求跨學科團隊合作的復雜性差異較大。隨著時代的發展，學科與學科之間不斷進行知識的交互，當前經濟全球化背景下的設計行業發展越來越復雜，因此迫切需要將傳統設計方法轉變為更具協作性的方法。在現有的設計課程模式中，學生通常會認為自己是獨立設計師，可以全部包攬設計的每個步驟與細節，但在現實生活中仍需要多團隊的協同與合作才能完成，因此我們應該為學生畢業后能更好地適應社會實踐工作而積極地開展具有學科交互式及互動式的設計工作坊。此外，通過學科專業細分來進行單獨的設計學科學習已不能應對當下新局勢，目前大型的、以各個專業團隊為導向的跨學科實踐形式已成為設計行業中最重要的結構形式。因此，高等教育現在正朝著教學的跨學科方向發展，以強調學生的實踐能力為主來培養其競爭力與創造力。

2設計工作坊及跨學科特征

2.1設計工作坊概念及特征

工作坊是一種兼具參與式、體驗式、互動式的學習模式。在傳統設計教育中，學生扮演著“新手”角色，而教師則會被認為是比較有經驗的設計師，其用知識和經驗引導學生進行具體的實踐設計。學生可以通過創造實際的作品來學習和發展自身技能，通過評估用戶的需求、提出創意，并使用專業（如建筑、城市規劃與設計、景觀設計、園林設計等）的設計工作坊課程技術和邏輯來支持自己的創意，從而體現出設計工作坊課程在整個設計教育系統中的重要性。

現代設計工坊大多致力于營造高質量的景觀，以滿足當今快速發展的社會需求，在園林景觀、城市設計與規劃、設計服務方面創造彈性的設計模式。如，現在興起的可參與式營造，各類木材或者竹類材料的建造節，社區花園的實踐研討會，還有各類高校合作的暑期工作營等[2]。

2.2 跨學科研究

將“跨學科”和“多學科”簡單并置可能會引起混淆，因為其有時可以互換使用，因此，我們將重點介紹它們之間的差異?？鐚W科研究委員會將“跨學科”定義為集成兩個或多個學科或專業知識機構的信息、數據、技術、工具、觀點、概念或理論，以促進基本理解或解決超出單個學科范圍的問題。這一定義表明，“跨學科”教育在整合了現有專業知識基礎上得到了新的知識，融合了不同知識體系背景下的知識碎片，其不僅僅只限于某一類學科的延伸與擴展。

3 設計學中跨學科協作的挑戰

在設計教育學背景下，對創造性戰略知識的潛在理解，引發了關于設計教育應如何在競爭日益激烈的世界舞臺上更好地響應行業變化需求的辯論。如果設計教育要跟上動態變化的需求，設計教育學中技能和知識融合的跨學科策略就變得至關重要?；诖耍疚慕榻B了被重點討論的三大挑戰：（1）如何充分利用本科課程設計，將傳統的設計技能與工程知識與方法緊密結合起來？研究本科教育如何在不犧牲主要領域專業知識的核心技能下，將跨學科融入設計中這一過程變得至關重要。（2）如何獲得一個高效協作的工作坊，實現協作環境的要點與難點是什么，高效協作的工作坊需要考慮跨學科上的合作過程、設計工作坊環境、人與人的交流方式以及將專業人員和利益相關者引入設計工作坊的方式方法等內容，以便更好地參與到具體的設計實踐中。（3）教育者將如何設計一個新的工作坊空間，培養協作環境，將學生的課堂經驗與特定實踐設計聯系起來，以獲得最佳的教學效果？當下的設計專業大多是作為一種基于團隊協作的職業，設計師在工作中與其他人進行溝通，以達成最佳設計的解決方案。因此，在探討設計學中如何跨學科協作，就應當針對上述問題提出一些具體的可施行的設計工作坊協作策略。

4設計工作坊協作策略

4.1強化跨學科互動

強化跨學科互動是指將創新性推理與組織想法相聯系，要求設計師在復雜條件下具有設計靈活性，不同學科的成員間通過小組討論交流、合作協作帶來具體而兼具創新性的智慧思維。

4.2將利益相關者整合并入設計工作坊

個體通過外部存在以及與其他個體的互動來發展設計思維。設計工作坊是引入利益相關者和專業人士的有效途徑之一。例如：具體場地的實地考察、調研周邊環境的市場需求、與知名設計師對話、采訪與交流等，通過其他人的體驗與經驗來豐富及擴大設計工作坊的可能性。

4.3多樣化的交流方式

通過多種溝通方式可以將教師、學生、使用者、工人、社區工作人員等，或者其他利益相關者聯系在一起協同合作、共同完成，從而形成多世代、多樣化的交流互動方式。交流中的一些方法可視為早期設計階段的構思與原型，另一些則是通過一系列的嘗試或者試錯而逐漸形成的。許多實踐經驗表明，在團隊合作的初級階段，通過多樣化的交流方式而討論出來的原型設計，對于增加概念創意、解決現實問題和理解不同學科之間的工作模式與思維過程都有很大的啟發與幫助。

以上所提的強化跨學科互動、將利益相關者整合并入設計工作坊、多樣化的交流方式旨在引導來自不同知識背景、不同學科教學體系的各個專業的大學生、高校教師、公園管理人員，以及相關利益者能夠聚在一起，通過頭腦風暴等實踐設計將工作坊融入到具體的設計環境中，并在設計過程中提供協同決策參考，從而探索新時代背景下產生的新問題，提出其在未來專業實踐中可能面臨的情況，及給出相應背景下的實踐解決策略。

5 結語

跨學科協作是一種關于學生以群體性解決問題、完成協同任務或設計新產品等的教育教學方法，其注重多學科融合，以及多樣化的交流方式。本文旨在探討跨學科協作的可行策略，與傳統的以教師為中心授課的教學方法相比，其更強調以學習者為中心的互動協作方式。“跨學科設計工作坊”教學具有探索性，能帶來更多令人興奮的新方法和新設計思想，此外，還可以通過使用互動協作學習策略來幫助學生共享知識并提高其實踐能力。

參考文獻

[1] 唐燦燦.高校藝術概論課程體驗式教學滿意度模型探析：基于ACSI和KOLB模型[J].湖北文理學院學報，2018（3）：76-81.

[2]郭德紅，柳曉穎.美國大學本科跨學科教育的進展與借鑒[J].當代教育科學，2020（1）：83-86.

收稿日期：2020-07-05

作者簡介：沈校宇（1982—），男，江蘇蘇州人，碩士，講師，研究方向：城鄉景觀規劃、鄉村景觀評估與管理。

通訊作者：秦晴（1989—），女，湖北十堰人，博士，講師，研究方向：兒童景觀-游樂場地與游玩內容的關系、景觀傾向與評價。