“停課不停學”發(fā)揮“實驗型微課”對物理演示實驗教學的效果

謝佳

這是一次不平凡的“開學”，一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓我們用網絡搭起了課堂，開始了一次跨時空的線上教學。我上的八年級物理前兩周是復習課，后兩周是新課，不管是新課還是復習課，物理課程中實驗是不可替代的學習方法，是創(chuàng)新的基礎，良好的物理實驗課能有效地提高學生探究和解決問題能力。因此，教師務必做好演示實驗。但在家缺乏實驗教具的情況下，如何利用好實驗型微課進行教學就顯得格外重要。網課期間，為實驗型微課的使用提供了更多的機會。

1 實驗型微課應用于物理實驗教學的優(yōu)勢

1.1 實驗型微課能充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力

實驗型微課作為一種操作展示類課程，從一定程度上還原了操作過程，為學生學習提供了可視化學習資源。學生通過課前的預習已輕松了解實驗，實驗中學生可大膽嘗試獨立操作。而且，對于有些問題，通過教師講解兩遍以上還不清楚的學生還是存在的，學生的重復發(fā)問不但讓老師覺得有挫敗感也讓學生漸漸失去學習的信心。對于看不清的，看不明白的部分可以通過微課反復觀看。

比如：測量物體從斜坡上下來的平均速度時，做演示實驗由于時間比較短，測量長度的數(shù)據也不便于觀察，而實驗型微課可以暫停，也可以放大，便于記錄數(shù)據和回看。

比如：觀察固體分子的運動實驗（鉛和銅）一般要放置很長時間，不利于課堂展示，而微課實驗就可以通過模擬分子的運動，讓效果更加明顯和直觀。

必要環(huán)節(jié)可以降速增加學生對問題的反應時間。為解決教師的教學自信和學生的學習自信的問題提供一種可能。

1.2 實驗型微課能一定程度解放教師

實驗型微課方便引發(fā)開展群體的討論和實踐，物理實驗型微課的設計、制作、運用本身就是教師解讀教材、重構教材的一次創(chuàng)新體驗，而現(xiàn)在“停課不停學”的機會和釘釘教學網絡平臺為大家提供相互學習交流、啟發(fā)思維的機會，能促進教師的專業(yè)成長，進一步思考教育教學本質。

2 利用實驗型微課進行教學，會對教學起到良好效果

（1）預習階段使用實驗型微課。教師將制作好的實驗型微課提供給學生們自主學習，在實驗課開始時，教師可以對學生進行測評，以小組討論或者提問的方式，獲得學生預習情況反饋，若學生明白實驗目的、過程和方法等，即可交由學生進行實驗，教師在一旁進行輔導和引導。在實驗結束后交由學生分享實驗中遇到的問題或錯誤，教師再進行解答，還可再度觀察微課，加深對實驗的理解。我在講解物理八年級下冊重力一節(jié)時，實驗型微課就起到了很好的作用：

（2）復習階段使用實驗型微課。物理實驗是考試中非常重要的部分，而且在實際考試中，實驗類題目的出現(xiàn)多是基于課本實驗的變形或提高。所以，掌握扎實的實驗理論對學生在考試中的良好發(fā)揮有極佳的作用。但是在傳統(tǒng)復習中，關于實驗復習部分，多是老師講解，或者再述實驗內容或回憶，顯得枯燥空洞，并且教師的講解和學生的回憶時間較長，效果不佳。而運用實驗型微課可以很好地解決這些問題，通過實驗微課展示，便于學生憶起實驗過程，再度喚起學生對細節(jié)的認知，提升復習效果，還可以基于微課引發(fā)學生的進一步思考，引導學生總結規(guī)律，便于記憶。

在九年級電學實驗中關于電路的連接，連接電路看起來簡單，操作起來易出錯，通過實驗微課能清晰展示細節(jié)和易錯點。學生明了地觀察過便能在電路連接中做到雜而不亂。對于摩擦起電實驗或者靜電實驗現(xiàn)象，經常因為天氣等環(huán)境原因不易成功，可在適宜的氣候進行實驗，通過錄像記錄，或者是動畫視頻模擬剪輯，這樣就突破天氣的影響，讓學生在合適的學習階段進行“觀察”。在九年級感應電流方向的判斷和電流強弱吸引大頭針個數(shù)實驗時，老師們就是實驗型微課和傳統(tǒng)實驗相結合便于觀察和總結。

實驗型微課是一種教學模式，其優(yōu)勢主要在于形式靈活、針對性強、趣味性高、能夠有效地提高學生的學習興趣和挖掘學生的潛能。也能在“停課不停學”期間教師缺乏實驗教具的情況下，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，效果極佳。雖有其重要作用，但不能代替學生自主實踐操作實驗，只有恰當引導學生使用實驗型微課，才能實現(xiàn)實驗的良好教學效果。

在上課過程中，我們使用QQ群進行答疑解惑，組織討論，同時采用提問的方式考察學生的在線狀態(tài)、學習效果。學生們在平臺上不但完成了課前閱讀任務，同時也積極參與了課堂討論。網絡課程雖好，收獲也多，但是缺少了與老師和同學的親密接觸與交流，舍不得與老師、同學的那份感情。再加上學生適應線上自主學習需要一個過程，一開始可能會不習慣。這就需要教師將學習方法和自主學習的意義明確而詳細地講給學生，學生才會提高主動性，不會將其僅僅當作任務被動地完成。所以，線上教學方式的選擇，要綜合考慮各種情況，包括課程性質、客觀條件、學生情況、教師偏好等等。正如本門課程所采用的實驗型微課形式，是在該課程有優(yōu)秀的、成熟的教學資源的情況下才能夠順利進行。

特殊時期的線上教學對所有教師來說既是一種挑戰(zhàn)，又是一個契機。在這段時間不僅可以提高線上教學的技能，而且可以改進線上教學的方法。期待開學之際和大家一起交流學習。

（作者單位：四川省宜賓市翠屏區(qū)沙坪初級中學校）