大類招生背景下專業分流制度對大學生學習積極性的影響研究

摘要：大類招生作為一種全新的人才培養模式逐漸成為我國高校教育教學改革的必然趨勢，而專業分流正是這一全新模式下的關鍵一環。在這一模式下，學生由傳統的入校即分流到入校后再分流，擁有了第二次選擇專業的機會，專業選擇靈活性大大增加。本文通過對安徽財經大學“大類招生，專業分流”相關情況進行問卷調查，通過梳理問卷調查結果，了解分析專業分流制度對學生學習積極性的影響，為進一步完善學校相關大類招生專業分流制度，促進學生全面發展提出政策性意見和建議。

關鍵詞：大類招生;專業分流;學習積極性

1.我國高校實施大類招生的背景及發展現狀

我們平常所說的工商管理類、經濟學類專業等，正是大類招生模式下的產物。與我國傳統的按專業招生政策不同，大類招生是指我國高校將同院系的幾個專業合并，按一個專業大類招生。在經過1～2年的基礎知識學習后，學生結合自己的成績和興趣，填報自己比較感興趣的專業，然后學校按照相應的分流標準，確定學生流向的專業，完成專業分流工作。

20世紀80年代，我國國內的計劃經濟逐漸被市場經濟所取代，市場對人才的需求也正在相應發生變化，傳統的教育體制顯然已經無法滿足我國社會經濟發展的需要，高等教育改革已經勢在必行。2001年，北京大學正式啟動“元培計劃”，邁出了我國高等教育改革的第一步，“大類招生，分流培養”這一全新招生模式隨之產生。隨后，復旦大學、北京師范大學、南京大學等也開始先后實施了這一招生模式。目前，按大類招生的院校數量逐漸增多，越來越多的高校加入了這一行列，在“雙一流”高校中，已有一半以上的高校實施了這一招生模式，這已經成為一種高招趨勢，也是高等教育由專業教育向基礎教育轉化的具體體現。

2.安徽財經大學專業分流的現狀

2.1專業分流的機制

安徽財經大學是一所以經濟學、管理學、法學為主的財經類大學，為推動學生個性發展和多樣化成長，培養更多滿足當今社會所需要的專業型人才，安財于2015年9月開始逐步實施大類招生和專業分流制度，進入大類招生這一行列。

安財的專業分流分兩批次進行：大一下學期，開始校級專業類第一次分流，其中申請分流轉入會計學、金融學專業的工作，由學校統一組織實施;大二下學期，除會計學、金融學、注冊會計師、國際金融專業以外，各學院內部啟動本科生第二次專業分流工作，該次分流的相關工作由各學院內部自行組織實施。

2.2專業分流的標準

受學校教育資源的限制，同時結合辦學經驗，進一步降低冷熱專業失衡的問題，各學院嚴格限制了各專業方向的招生人數。首先由學生填報志愿， 然后按照“分數優先，遵循志愿”的原則，以學生的綜合成績為主要分流依據，最終確定學生流向的專業。以“會計學和金融學專業”為例，這兩個專業屬于安財的熱門專業，相較于其他專業，這兩個專業在每年的高考錄取中分數線最高，廣受學生歡迎，因而在安財的專業分流制度中，流入這兩個專業的標準也相應較高。按照相關的政策文件要求，申請流入這兩個專業的學生所有課程考核的單科成績應均不低于75分或該門課程在全班級排名前20%，同時申請該批次分流的學生必須參加加試，最后綜合學生考試課的成績和加試成績，將成績由低到高排序，確定擬分流學生名單。

2.3優點

對于學生而言，一是避免了傳統的一次專業定終身的問題，給予了他們第二次選擇專業的機會;二是入校后再分流，給他們預留了充足的時間去了解各個專業以及各個分支，便于在專業分流中做出最佳的選擇;三是專業分流前學生可以專注于基礎課程的學習，夯實基礎，增強自身的實力，促進全面發展。

對于學校而言，一方面可以更好統籌規劃學校的各種資源配置，更優化的合理使用資源，克服過去專業設置過細的分散局面，提高學校的運行效率和辦學效益;另一方面拓寬了學校的專業覆蓋面，提高了學校的教學水平和教學質量，有利于進一步優化人才培養模式，為培養新型人才打下堅定的基礎。

2.4缺點

“分數優先，遵循志愿”，這是安財專業分流的原則，學生進入心儀專業的唯一途徑就是努力提高學習成績。一方面，過于注重學生的學習成績，這容易導致大學教育走上應試教育這條老路，不利于在校學生的全面發展，與當今素質教育的理念不符;另一方面，一些學習成績差的學生沒有進入自己心儀的專業，這在很大程度上會降低他們的學習積極性。因此，這種單純的按照學習成績分流難以達到大類招生的效果。

3.調研對象與調研結果分析

3.1調研對象

本項目以安徽財經大學為樣本，對專業分流制度對學生的學習積極性影響展開研究。以線上調查問卷的形式，面向安財各年級的學生展開調查并收集問卷。

3.2調研結果分析

（1）專業分流前學生普遍對學校的相關專業了解不充分。根據調查，我們發現大部分學生在專業分流前對每個專業的內涵了解很少，這種情況的出現既與學生自身有關，也與學校有一定的聯系。一方面，大學生的自主學習性較差，不愿主動去深入了解各專業的發展前景以及就業情況等，另一方面，學校相關的宣傳工作不到位，學生難以深入了解各個專業。不管我們學什么專業，都需要自己深入去了解，只有深入了解后，我們才能確定自己是否合適或喜歡該專業。

（2）以學習成績作為專業分流的唯一標準不太合理。安財的專業分流以學生的學習成績為標準，在這樣的標準下，學習成績好就可以流入自己心儀的專業，而對于一些成績較差的學生來說，他們在專業分流時的選擇一定程度上就受到了限制，極大可能流入自己不感興趣的專業。根據調研結果，學生普遍認為學校以成績作為唯一的分流標準不是很合理，認為學校還需對這一標準進行進一步的完善。盡管大多數學生表示專業分流后可以自行進行心理調節，舒緩因流入不喜歡的專業而產生的消極懈怠情緒，但其學習積極性還是不可避免的會受到一定影響。

（3）愿意努力學習來換取進入心儀專業的機會。大學的學習方式與高中不同，主要靠自己自覺學習，對學生的自我控制力要求很高。選擇自己感興趣的專業可以讓我們受益終身，大家為了能夠進入自己心儀的專業，都會將學習放在第一位，努力學習，提高自身的學習成績。因此，專業分流制度一定程度上促進了學生學習積極性的提高。

（4）“大類招生，專業分流”模式得到普遍認可。通過問卷結果分析，較傳統的按專業招生模式而言，多數學生偏向大類招生，雖然大類招生有其固有的缺點，但相對于其優點而言，利大于弊。

4.結論與建議

通過問卷調查結果分析，為讓更多的學生有機會進入自己心儀的專業，提高學生的學習積極性，安徽財經大學應從以下幾個方面來完善大類招生和專業分流制度：

4.1加強引導專業選擇

實施大類招生給學生預留了充足的時間去深入了解自己所學的專業以及自己比較感興趣的專業，以便在專業分流中做出最佳的選擇，減少專業分流時的選擇盲目性。但現在的大學生普遍都比較迷茫，沒有明確的目標，隨波逐流，缺乏學習的積極性和主動性，很少主動去了解學校各專業的具體情況。由于對各專業了解的不深，導致他們在專業分流時無法做出理性的選擇。因而，在大一階段，學?？梢蚤_設相關的專業導論課，由專業老師為學生進行相關的專業介紹，促進廣大學生深入了解各個相關專業，引導學生找到自己努力的方向，減少專業分流后出現對專業認同感不高問題的出現。

4.2完善優化分流標準

“分數優先，遵循志愿”的原則相對公平，有一定的可取之處。但唯成績是論，分流標準過于單一，導致學生只一昧追求學習成績的優秀，而不注重自身綜合素質的發展，這不利于他們的全面發展，更不符合當今高校復合型專業人才的招生培養發展理念。因此，學校應努力完善專業分流的依據，既注重學習成績，又兼顧綜合素質，從多方面去綜合評價學生，完善專業分流標準，激發學生的學習積極性。

4.3建立健全輔修制度

在安財，并不是所有專業均開設了雙專業雙學位，這依據各學院的相關決定與安排，且每門輔修專業都有規定人數，同時學校也會對報名人數超出輔修雙專業計劃接受人數的同學進行刪選。在專業分流制度下，學生擁有第二次選擇專業的機會，但由于各種條件的制約，學生仍有很大可能無法進入自己滿意的專業，而輔修制度實質上又給予了學生一次選擇專業的機會。學校應該重視輔修制度，進一步完善輔修制度，擴大輔修專業的范圍，進一步滿足學生對于專業的需求，讓更多的學生通過這一制度能夠選擇適合自己的專業，帶動學生的學習積極性。同時，學生考慮輔修雙專業學位時，一定要看自己是否學有余力，切忌盲目跟風，自我興趣非常重要。

4.4密切關注學生心理

一方面，專業分流后學生由原來的基礎知識的學習轉變為專業知識的學習，而通常專業課的學習都有一定的難度，學生難免會產生一些不適應，因此老師應與學生多溝通交流，重視他們的心理問題，促進學生身心健康發展。

專業分流勢必會造成一些學生流入自己不喜歡的專業，出現學習積極性不高和消極懈怠心理，這不僅僅需要學生自我調節，更需要學校老師的各種思想政策指導，如安排心理老師與這些學生進行談話交流，幫助他們重新建立學習的信心，同時學?？梢越M織學生開展各種與專業相關的活動，提高學生對專業的認同感。

參考文獻：

[1]趙振，黃露露，周奕;學生視角下專業分流問題與建議——以安徽財經大學為例[J]，現代商貿工業，2017.（09）：147-148.

[2]朱雪雅，黃珊，孫仁杰;大類招生背景下大學生專業選擇影響因素研究——基于安徽財經大學的問卷調查[J]，現代商業，2017.（08）：153-154.

[3]李俏，曾祥華;高校大類招生背景下的專業分流與學生適應研究[J]，江南論壇，2019.（11）：44-46.

[4]龔雨兵;大類招生專業分流機制對學生的影響淺析[J]，傳播力研究，2019.（29）：251.

[5]陳莉，李姣姣;工商管理大類分流現狀分析——以安徽建筑大學為例[J]，湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014.（10）：160-161.

[6]張鈺超，王蓓蓓;大類招生背景下專業引導對學生專業選擇的影響分析——以陜西師范大學地理科學與旅游學院為例[J]，教育教學論壇，2019.（35）：5-7.

[7]馮杰梅.高校實施大類招生模式存在的問題及優化研究[J].北京教育（高教），2019.（06）：29-32.

[8]熊曉莉，李仁炳，李寧.本科大類招生培養模式調查與分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018.（07）：209-210.

[9]任喜偉，馬令坤，宋安玲.“大類招生，分流培養”模式下高校專業大類分流過程探究[J].高教論壇，2018.（01）：61-65.

[10]郇秀紅. 大類招生背景下的大學生專業選擇現狀及機制研究[D].北京理工大學，2016.

[11]鄭朝榮.高校大類招生培養的現狀分析與對策[J].教育教學論壇，2016.（24）：69-70.

[12]譚穎芳.選擇與引導：大類招生背景下高校專業分流研究[D].華中師范大學，2015.

[13]段瑩瑩.大類招生培養模式實證分析及專業分流的思考[J].北京教育（高教），2010.（10）：75-76.

[14]王路，趙海田，張磊.高校大類招生分類培養實踐運行中的問題與對策[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（08）：4-6.

本文系安徽財經大學大學生創新創業訓練計劃資助，項目編號：S201910378355。

作者簡介：嚴雅婷（1999-），女，漢族，安徽安慶人，安徽財經大學國際經濟貿易學院，2017級本科生，國際商務專業。